实施混龄教育，发展幼儿交往能力

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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，…… 养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”按照新《纲要》的教育要求，本文借鉴蒙台梭利教学法的理论，试图对“实施混龄教育”这一命题作一粗浅的探讨。

一、混龄教育的突出优势

蒙台梭利教学法的一个重要特点是采用“垂直式”混龄编班的班级组织形式，实施混龄教育。所谓“混龄教育”，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。混龄教育在培养和发展幼儿交往能力方面具有两大优势：

第一，心理学研究表明：幼儿的交往能力是在一个复杂的、多元的社会关系网络中得到发展的，他们不仅与父母相互作用，而且还与兄弟姐妹和其他幼儿相互作用。这种相互作用使幼儿学会了平等交往的规则，并通过把自己与他人进行比较，获得有关他们自身能力的信息。幼儿交往能力的高低，直接影响其交往活动的成败，要想使幼儿很好地适应生活，顺利地进行各种交往活动，必须不断地发展幼儿的交往能力。目前幼儿园普遍以年龄段划分大、中、小班，幼儿往往只能与同龄儿童一起游戏、生活和学习，他们交往、活动的范围受到较大程度的限制，从而制约了幼儿交往能力的发展。而混龄教育的优势就在于冲破了年龄界限，扩大了幼儿的接触面，是幼儿有更多的机会和不同年龄幼儿相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能。

第二，交往活动不仅是一种重要的社会性活动，也是一种塑造幼儿性格、培养幼儿品德、提高幼儿能力、使幼儿从个体走向社会化的重要的实践活动，对幼儿身心的健康发展有着很大的促进作用。中国特有的“四二一”家庭结构形式，给当今的幼儿教育带来了日益突出的独生子女问题。独生子女家庭，没有了与兄弟姐妹相互作用的人际环境，只能从成人那里得到单一乏味的信息，只能在单一乏味的祖父母、父母等成人的百倍呵护下成长。幼儿缺乏交往对象，缺少良好的交往环境，尤其是没有与兄弟姐妹般的同辈而不同龄的伙伴式相互交往环境。他们往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。而家长的百般疼爱，或多或少的误导，养成孩子唯我独尊、不顾他人的不良品德，以及不愿与人交往、行为退缩等习惯。而混龄教育，可以使不同年龄幼儿在交互活动的过程中相互作用，逐步建立起一种与其他幼儿直接交往的兄弟姐妹般关系，这对幼儿的社会化、良好的个性与品德的形成、合作意识的培养及交往能力的发展产生重要影响。

二、混龄教育的具体实验

借鉴蒙台梭利教学法，实施混龄教育，组织以混龄班（非固定的）为形式的混龄活动。

1、混龄活动组织流程：

制定总体目标→确定具体目标→选择活动内容→进行活动准备→教师恰当指导→幼儿交流体验。

总体目标：通过混龄活动，促使幼儿乐于交往、合作学习、共同游戏，能用适当的方式（语言交流、行为合作等）表达探索的过程和结果，在相互作用、相互交往中，培养幼儿交往等方面的能力，从而达到共同发展、共同提高的目的。

具体目标：根据幼儿身心发展规律，通过科学的构建活动、区域活动、玩沙活动等日常活动途径，遵循幼儿活动循序渐进的发展过程，帮助幼儿克服胆小、拘谨、不肯交往的行为，激发混龄幼儿在一起游戏活动的兴趣；对交往活动中不断产生的新问题加以引导、启发，让混龄幼儿自觉进入活动情境进行交流体验。

活动内容：以幼儿日常活动为主，通过晨间活动、玩沙活动、构建活动、区域活动等途径，每周定时组织混龄活动。

活动准备：确定活动主题、活动场地、操作材料、幼儿知识经验积累的准备。

恰当指导：情境式指导、教师语言式指导、教师动作式暗示、幼儿间交流指导等等，突出交往的技能。

交流体验：活动中让幼儿充分交流，思考“我和谁一起玩”、“我们在活动中碰到了什么问题、是怎样解决的”等问题，引导幼儿体验与同伴一起活动的乐趣。 2、实验个案追踪分析：

案例：

解XX，男，中班幼儿，聪明、活泼，在与同伴交往、交流时，懂得基本的交往原则，有礼貌，会合作，也愿意帮助别人。

组织混龄活动初期，40名幼儿中只有解俊豪和大二班的马嘉忆姐姐玩得很高兴、很投入，两人相处融洽，交往密切。其他混龄幼儿间少有交流，以同龄、原班幼儿间交往为主。

组织混龄游戏活动“在‘娃娃家’里”：妈妈（马嘉忆）抱着娃娃（中班幼儿）哄了老半天，几乎做了能做的一切，娃娃还是不停地哭闹，妈妈说：“你怎么不听话，你到底想要什么？”解俊豪说：“娃娃病了，送医院去好吗？”于是，她俩把娃娃送到医院。扮演医生的幼儿（1位中班幼儿和2位大班幼儿）忙着给娃娃诊断、打针。终于，娃娃不哭了。姐弟俩高高兴兴，抱着娃娃回家。

组织混龄角色游戏“给解俊豪过生日”：马嘉忆：“今天是解俊豪的生日，我们要为解俊豪庆祝生日。我来烧条鱼，煮个鸡，炒点菜；你们几个去做个蛋糕，想想看还要做些什么？……”孩子们忙开了，有做蛋糕的，有做印模鱼的、鸭和蔬菜的。解俊豪忙着东奔西走，看看有什么好吃的。“这个蛋糕不好，太小了！不漂亮！”“那你要怎么样的？”大班的哥哥姐姐问解俊豪。“我要个大蛋糕！”又来了两个中班的幼儿，一起加入制作蛋糕的行列。没多久，蛋糕做成了，生日宴会开始了！有个大班孩子当主持，大家一起表演、唱歌，“品尝”生日蛋糕，分享生日的快乐！

分析：

幼儿有与同龄及不同年龄同伴的相互交往活动的需要，这种交互活动可以使幼儿学到正确的交往态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。而独生子女家庭不能满足幼儿的这种需求，通过不同年龄幼儿组合活动的混龄教育满足了幼儿与不同年龄同伴的相互交往的需求。从上面案例看出：当混龄幼儿相互之间熟悉以后，交往的范围也就随之扩大了。年龄小的幼儿与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，得到大龄幼儿的帮助，减少了心理压力，增加了合作机会。同样，年龄大一些的幼儿也可以因帮助年龄小的幼儿而得到益处，获得成功的体验。而且，幼儿喜欢模仿年龄比自己大、能力比自己强的同伴的言行，有机会向大龄幼儿学习。在混龄活动中，每个幼儿的交往能力都可以得到不同程度的发展，即如解俊豪和马嘉忆，两人虽然生性比较善于交往，但在混龄活动中，也由原来的两人间的交往发展到与其他同龄、不同龄孩子的交往。在混龄幼儿的相互交往、共同活动中，幼儿认识、交往的范围扩大了，交往的对象、内容丰富了，与人交往的正确态度与技能、良好的社会行为能力都得到了全面的培养。3、一年实验初步结果：

近一年实验表现的结果：作为实验班的大二班、中三班，两班幼儿信息交换更加频繁，交往范围不断扩大，交往内容日益丰富，幼儿间更加深厚。他们无论是在幼儿园的楼道里，还是在操场上，只要相互遇到，他们总是兴奋不已，互相拉手拥抱，自然地坐在一起聊天，没有生疏和隔阂。同时，这些孩子还能比较主动地与陌生的幼儿接触，主动邀请陌生孩子一起玩耍。

三、混龄教育的初浅体会

　　混龄教育更强调尊重幼儿成长步调、遵循幼儿心理发展规律。混龄教育满足了幼儿交往心理需求的多重性：他们喜欢与同龄人交往，因为他们发展水平相近，心理需求相似，语言表达能力基本处于同一阶段，比较容易沟通。年龄小的幼儿也希望和大龄幼儿交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的能力强，是自己心中的“英雄”，是他们未来发展的目标，这样的崇拜、羡慕心理是交往的原动力。年龄大的幼儿也喜欢与年龄小的幼儿交往，因为在与小龄幼儿的交往中，可以当助小扶弱的“英雄”，充分展示自我，在帮助别人的过程中体验成功的快乐，满足被肯定、被承认的心理需求；与此同时，他们付出了爱，也懂得如何关心弱小，照顾、帮助别人。

混龄教育也有利于矫治独生子女交往能力低的个性偏差。著名教育家马卡边柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有互相体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力和共同分离的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄活动构建了一个异龄幼儿集体，为独生子女创设了一种类似兄弟姐妹在一起的机会。年幼和年长的幼儿分别享受到了当弟弟妹妹和哥哥、姐姐的乐趣和责任，从而弥补了独生子女在个性和社会性发展中的人际环境缺陷，比较有效地抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等个性偏差的产生。

混龄教育更突出“因材施教”的教育理念、强调发展交往能力的个别化和针对性。每个幼儿在发展的方向、起点、进度及最终达到的水平上，都存在着很大的差异，不同年龄段幼儿心理和生理发展存在着更明显的差异性。所以，教师应更加重视用科学的方法了解幼儿各阶段的心理、生理成长变化情形及其需要，在混龄活动中及时地给予适当的指导和帮助，组织启发、诱导其心智体能的有效活动，促进其身心健康发展。教师要仔细把握每个幼儿不同的个性特征，从而制定具有针对性的魂灵活动方案，采取开放式的、利于个性发展的教育方法，因人而异、循序渐进地实施教育，使异龄互动，互相促进，共同发展。教师在指导混龄幼儿交往时，特别要注意混龄幼儿不同的兴趣、爱好，加强培植他们的共同点，“求同存异”，逐步形成“意气相投”的爱好，夯实混龄交往、合作活动的基础。展的一个重要前提，一定的人际交往能力是建立良好人际关系的重要保证。所以，实施新《纲要》，加强混龄教育，为幼儿提供多方面的交往机会，充分挖掘其主动交往的潜能，促进其交往能力的健康发展。