一节低年级的写话课，环节似乎非常繁琐。因为总是深感事无巨细，哪里都放心不下，所以虽然设计时谨小慎微，操作时仍然会有举步维艰之感。
《买菜》这节课，是具有典型意义的一节低段写话课，从设计到完成，我们可以清晰地看见渗透在低段写话教学中四个词语：唤醒、积累、交流、习惯。
一、唤醒
写话，关乎生活和阅读。
小学生本身已经有了一定的生活和阅读的积累，虽然还不算丰富，但终归已经不是零起点。
如蔬菜名一样，很多事物都在小
孩子的生活中出现过了，但是印象总是不够准确。
教师需要借助图片，借助语言，唤醒孩子曾经有过的生活记忆，让写话与生活发生关联。
第一次唤醒，是诸多的蔬菜名。教师将海南岛的菜市场上常见的各类蔬菜(幼儿教育m.smTxjs.com)
，集中呈现在大屏幕上，让学生借助图片，说出各种不同的蔬菜名，很好地唤醒了学生有关的记忆，也顺势丰富了学生的生活经验。
第二次唤醒，是菜市场的场景。有多媒体平台，用图片呈现的形式比较直观。如果教室没有多媒体，教师可以课前布置学生亲自跟着妈妈去菜市场走一遭，也可以组织学生讨论交流自己对菜市场的印象。
第三次唤醒，是妈妈的菜篮子。这次唤醒的策略和第二次相同。
以上三次唤醒，主要是生活经验的唤醒。其中，也穿插了阅读的唤醒，如关于蔬菜名的书写。
二、积累
写话依靠积累，如果没有积累，表达成为空谈。依据写话训练的需要，现场进行阅读积累是一件非常重要的事情。如《买菜》，阅读积累描写颜色和形状的词语，如写小动物，阅读积累小动物的生活习性的文本等。
积累，需要依靠阅读。有针对性地阅读词语，阅读短文，都很有必要。只有建立在大量阅读基础上，才能有足够支撑写话的积累。
《买菜》一文在教学的过程中，有意识地帮助学生现场进行的阅读与积累的训练。如描写颜色ABB和 ABAB词语，描写形状的ABB词语。这些，无疑都为学生写话提供了具体的帮助，提高了学生写话的质量。
三、示范
写话，是书面语言表达的起步，学生的基础基本为零。汉字、标点符号、基本格式，写话的内容、顺序