抓住问题的本质加深对本质的理解

一、我会填 １、一个正方形的棱长的和是60cm，它的表面积是（ ）cm2。一个长方体长5米，宽2米，高30分米，它的体积是（ ）米3. ２、同学们去植树，有４９０棵成活了，有１０棵没成活，成活率是（ ）。 ３、 （ ）１６＝（ ）％。 ４、甲、乙两数的和是８０，乙数是２０，乙数是甲数的（ ）％。 ５、在括号内填上适当的单位名称。 小明身高约是１２０（ ） 一杯牛奶的容积约是２５０（ ） 一个火柴盒的体积约是８（ ） 一个苹果占据的空间约为400（ ） ６、在 、 、0.277、27.2%这四个数中，最大的

（苏教版）五年级数学上册第三单元测试题（二） 姓名： 得分： 1、看图写小数。 2、 3、7.683中的6在（ ）位上，表示6个（ ）；3在（ ）位上，表示3个（ ）。 4、0.35里面有（ ）个百分之一，2.6里面有（ ）个0.1。 5、2个十、3个十分之一和5个千分之一组成的数是（ ），读作（ ）。 6、一个数的十分位上是3，千分位上是8，其余各位上都是0，这个数是（ ）。 7、你能在括号里填上合适的小数吗？ 8. 0.3＝ 3( ) 0.19＝ ( )100 0.031＝ ( )( ) 710 ＝（

很多知识之间都是有一定的关联性，抓住了它们之间的联系和区别，就抓住了问题的本质，亦或加深了对本质的理解。 如五下《认识分数》这一单元，这个单元首先介绍了分数的概念、分类、与小数除法之间的互化，某种意义上沟通了分数与已经学过的知识之间的联系，个人觉得这些沟通往往是技能层面的，如ba=b/a之类。这一单元有两类应用题，如4千克的糖平均分给20个小朋友，求每个小朋友分得几分之几，是多少千克很多学生总是混肴，无从下手。我们在开始学习这类题目的时候，是从分数的意义角度去分析，是为了加深对分数意义的认识，关键是弄清楚

设计思考：学生虽然已经有了一定的基础，但是相隔时间较长，而且对与本课知识本身来说，抽象性就较强。分析教材，教学分数的定义，重点是建立单位1的概念。把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。这是关于分数的描述式定义，单位1、平均分、表示一份或几份的数是定义里的三个主要内涵。相对于后两个内涵，单位1较难理解，是教学分数意义的关键，是必须突破的难点。那么怎么解决难点让学生体会到单位1可以表示任一个可以想象到的事物？一节课的时间要解决这么多的内容，有必要将知识分段，先是单位1的认识，接着分数意义的

太仓市新区第二小学 王文英 一、问题的发现和思考 问题一：分数表示计算的结果吗？在一次批改作业中，发现学生用近似数表示方程的解（如右图）。明明已经学过分数与除法的关系，为什么不用分数表示除法的商呢？是不是学生忘了分数与除法的关系？于是，把那几个学生找来，不料孩子们回答的头头是道：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。可是，为什么不用分数表示除法的商呢？学生表示：解方程是要算出结果的。言下之意，分数并不能表示除法的结果，或者说，在学生看来，用整数和小数才能表示计算的结果，而分数并不行。是什么原因造成

多边形面积的计算书本第14页第五题 用细木条钉成一个长方形，长12厘米，宽7厘米。它的周长和面积各是多少？如果把它拉长一个平行四边形，它的周长变化了没有？面积呢？ 1. 教师利用学具演示给学生看，通过教师的演示让学生观察长方形拉长平行四边形的过程中底（长）有什么变化？高（宽）有什么变化？ 2. 指生交流，师再用课件演示，让学生在课件动态的演示过程中观察。 3. 根据底和高的变化情况，说一说长方形拉长平行四边形周长有什么变化？面积有什么变化？ 4. 师小结。 对比题：将一个平行四边形转化成一个长方形，周长变

概念习得的理想终点是学习者能够用所学的概念去分析问题、解决问题。给学生数学概念得以现实诠释的时空。数学知识从生活中来，经过抽象概括的数学化过程，还要再回归生活，在生活中运用，在运用中拓展，这样才能增长学生的才干和智慧。因此我设计了两组练习，让学生说一说几句话中出现的分数表示的含义，沟通数学与生活的联系。 数学课要努力提升学生的思维品质,如果缺少了积极有效的思维活动， 学生的思维品质就没有办法提高。在数轴上表示分数一直是五年级认识分数中的一个难点，但同时数轴对于学生从另一个角度理解分数和极限思想的价值很高

除数是整数的小数除法是小数除法中最为基础的内容，也是小数除法内容的重要组成部分。只有真正掌握除数是整数的小数除法，学生才能合乎逻辑地探索并理解除数是小数的除法，因为一个数

儋州市教研室在我校举办了五年级数学下册最小公倍数同课异构的教研活动，本次活动是由那大镇一小李教导和我校林老师执教，参加研讨活动的有市教研室领导和各农场的教研员及我场部分数学教师，课后大家对这两节课作了对比性探讨，在此本人也班门弄斧，述评几句： 眼中林老师的亮点： 教学设计流程比较清晰，运用生活中常见的现象装修作为素材进行教学，体现数学知识在生活的运用，从学生用N块长方形瓷砖拼、摆出一个正方形的活动中，体