让美术课堂具有生命气息和成长性

更新时间：2018-03-23 11:20:50

《让美术课堂具有生命气息和成长性》可能是您在寻找小学美术教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

近日，读了《燃荻》第26期中北京亦庄实验小学李振村老师的一篇关于班级文化建设的文章《让教室具有生命气息和成长性》，促使我对当下的教育有进行了思考和反省，与各位老师探讨。
文中指出，目前，“很多学校的教室里，都喜欢张贴各种攀登榜、红花榜、小星星之类的榜单，目的无可厚非——鼓励竞争，促进学生学习。但这样的教室带给绝大部分学生，尤其是小学生的心理感受是不安全的、紧张的、压抑的。一个处于这样心理状态下的孩子，生命状态不可能像春天的花朵一样灿烂绽放，学习的真正意义也因此丧失：仅仅为了赢得一个排行的奖励，求知本身的快乐没有了。我们因此提出了一个理念：教室空间的意义，是生命气息和成长性。”生命气息和成长性，就是要让每个孩子能看到他自己，看到他自己的成长痕迹。

当前我们比较流行的教育理念是生本教育，其目的就是关注每个孩子自身特点，促进每个孩子健康成长。结合李老师的教育理念，我觉得可以尝试了改革美术堂课教学，让美术课堂具有生命气息和成长性，谈谈我的设想：

1．理想树。在美术教室里，选择一面墙壁贴上“理想树”，开学第一课的任务就是每个孩子的把自己的学习小理想贴在这棵树上。在制定理想时不局限于学习成绩的提高，可以是及时完成每次作业，可以是认真遵守课堂纪律，还可以是准备好每次课前准备等等，把小理想写在自己的小作品上，剪纸、折纸、绘画、编制、泥塑等，每月一考核，每月一调整。

2．档案袋。美术课标中指出，小学评价建议档案袋评价，其优点是全面――让多方人员参与作品评价；多元――以不同标准评价学生作品；开放――从不同内容分析创作现状；多维――从不同领域解析学生作品。在实践中我们通过贴爱心标签、星级指数、表格评价、以文配画等多种方式呈现评价的过程和结果。实现教育资源的整合，帮助学生了解自己的成长，发展自我评价的能力，同时也帮助我们更好地针对目标完成教学任务，实现个别教育的意义。对美术作品开展发展性评价不仅让每个学生都能得到个性的张扬和自信的培养，还能让我们学会用理解、倾听、欣赏的理念来对待学生的作品，促进每个学生都富有个性地发展。对美术作品进行发展性评价是美术作品评价从简单的“看”画向“读”画、“听”画、“解”画、“悟”画的转变，是从单一感官向多感官的发展。我们教师在以后的美术作品评价中要多采用发展性评价，用发展的眼光和多元的视角来评价学生的美术作品，学会做学生美术创作中的合作者、欣赏者和鼓励者。让学生伴随美术作品发展性评价自信、快乐、个性地成长。

3．展示墙。关于校园文化、班级文化、寝室文化及其育人功能等方面有很多研究。杜威认为:成年人有意识地控制未成熟者所受的教育，唯一的方法是控制他们的环境，让他们在这个环境中行动、思考和感受。美术教室的布置要体现美术学科特色，同时也要体现育人功能。正如苏霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中学》中告诉人们:我们在努力做到，使学校的墙壁也说话。墙面暂时称之为“展示墙”。美术教室作为学校里的一种特殊教室，承载着传递文化和育人的重要功能，美术教室的墙面也应当成为美术文化建设中必不可少的一块内容。展示墙突出五大特点：艺术性——布置具有创意，注重形式的变化；主题性——围绕一个阶段的教学重点；全面性——能照顾到每个学生，不成为少数同学的专版；时效性——每月定期更改；参与性——可以让更的学生动手参与，不是老师和少数学生包干。