以绘画为特色的海洋之家环境风貌

今天下午我们幼儿园举行了班务总结交流活动，历时两个半小时的交流活动，让我听到了许多优秀班主任在平时所作的工作。 我是第三个轮到的，当我读着我们班的班务总结时，我不禁感叹万千。去年，也是一个酷暑，炎热的9月我们迎来了31位可爱的孩子，那时的他们刚刚离开父母的怀抱，来到一个陌生的环境，他们感到不习惯、害怕。那个时候哭闹的孩子还很多，有虽然个子很大，却还是非常依赖父母的；有因为不习惯幼儿园生活，而拒绝吃饭、午睡的；也有不停在你身边请求你给他的父母打电话的；种种、种种，都表示出幼儿的稚嫩。如今一年过去了，这些幼儿

班级管理对于我来说有压力，也是一个挑战，虽然从毕业到现在一直承担着班级管理工作，但工作中还是存在着很多不足。由于每年都是接陌生班级，还要换老师，小朋友从大班升入到幼小衔接班是一个跨度， 老师也有变动，使老师与孩子、老师与家长之间都产生了陌生感，相互之间不熟悉、不了解，特别是头两个星期，工作很不好开展，面对这样的情况，我总结了以下几点 首先教师之间要团结，一个班就是一个集体，作为班主任，就要跟配班老师做到真诚和谐，班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏。教师要相互信任、相互帮助，努力为幼儿营造一

（一）健康心理情景剧剧本的开发 1、群策群力，确定健康心理目标 结合幼儿园七好一美文明争创活动：礼貌好、友爱好、纪律好、卫生好、运动好、孝敬好、出勤好、语言美，对八项内容中的培养细节进行分析，确定每项内容中的心理健康培养目标，同时开学初通过心理健康论坛这样的平台，以教师博客、班级主页、班级QQ群、专题栏、班级家长会等多方渠道广集资料、学习理论、达成共识，提炼健康情景剧的目标素材，如：自信、分享、合作、孝敬、爱心、共处、包容、赞扬、批评、成功、失败、规范、处罚、勇敢、竞争结合本园多年的实践，力求达到最适合、

9月17日下午，我们太仓市骨干班主任培训班的学员齐聚新塘小学,有幸聆听了朱曦教授的报告《现代班集体建设的基本思路》，感受最深的是一个新字。 朱教授的报告形式很新。他不像其他教授作报告，一上来就讲一大堆理论，让人觉得枯燥、乏味。他一开始就抛出几个问题，比如建立一个班集体从搭班子开始还是从点名开始？班主任老师都会点名吗？ 接着他让我们用符号表示出席、迟到、早退、缺席、病假、事假等，然后又举了自己亲自点名的例子，理论联系实际。这样的形式不仅消除了学员和老师之间因第一次见面而产生的陌生感，拉近了彼此之间的心理距离

不知不觉中，我在幼教这片土地上耕耘了14个年头了，从一个一知半解的新手需要老师带到现在要带新的教师，这期间经过了很多很多的故事。对于幼儿园的班级管理也有了一定的经验，现总结一下自己的一点心得体会。 一、团结同事，做到同心热心 在工作中，班主任与配班老师融洽相处，密切配合是管理好班级的关键。三位老师愉快地在一起共事，心情自然舒畅，工作当然也觉得轻松了。而班主任作为一班之长就任何事情都要管，热心地帮助一下他人，你会获益非浅。记得去年下半年我作为交换教师回到中心，对中心的工作由于离开2年的关系所以有些细节的地方

幼儿园环境创设是幼儿进行交流的载体,是引发幼儿与他人讨论和交往的平台，也可以让幼儿在师生一起创设环境的过程中,在对环境创设的讨论中,和成人以及同伴的真实交往中,逐渐了解人际交往的规范和技巧,进而逐步适应社会生活。因此，我们要积极创设一种团结友爱、和谐共处、民主公平、充满爱意、充满活力、安定有序的学习氛围，并以这种积极向上的学习氛围吸引每个孩子、家长和老师。 每个班级根据自己班级孩子的年龄特点、实际能力和水平、教师的教学特长，创建班级特色，使每个班级的环境创设都能体现出自己的班级文化，促进班级工作的开展更加

每个儿童，自他入学的第一天起，就是在老师，特别是在班主任的精心教育培养下逐渐成长起来的。班主任是班集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他需要对一个班学生的工作全面负责、组织学生活动、协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。班主任的职责告诉我们，班主任是班集体的指导者和组织者，也是各方面教育影响或教育力量的协调者，是教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者。 班级组织工作做的好不好，是影响班主任完成自己的职责、任务的一个重要因素。由于小学班主任正处于儿童与父母、教师的

案例：小刘性格及早暴怒，容易冲动，遇事总是喜欢用拳头（武力）解决。因此，从一年级开始便成了班中的隐形老大，学生都怕他。班主任让其做体育委员，试图通过班干部的光环，让他有事做以求其进步，刚开始效果较好，但是3个学期后，这个孩子又慢慢地变回了原来的样子。现在，在班主任老师面前表现较好，但是只要班主任不在，又是另一幅样子。 我的看法： 美国的心理学家斯金纳提出强化理论，也叫行为修正理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。 在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；

6岁以前的幼儿不能清晰地意识到自己行动的目的和意义，也不能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。游戏与学习和工作的最主要区别是，游戏直接从活动过程中获得快乐。所以，具有游戏性质的音乐活动能够更好地吸引幼儿自觉自愿、快乐而不知疲倦地投身于其中。目前，在幼儿园的音乐教育实践中，不仅强调必须选用一定比例的音乐游戏作为教材，而且更加强调所有音乐教学活动都应具有一定的游戏性。[]我们教师总是游戏活动和音乐活动相结合，在敲敲打打，玩玩闹闹中就学会了韵律。 我国本土的幼儿趣味游戏由来已久，有很长的历史渊源，可以说每个小