幼儿园实施“三主”教育，促共同发展

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“三主”教育，是一种全新的教育理念，它的基本内涵是：幼儿是学习活动的“主体”，家长在培育幼儿的过程中承担着“主育”角色，教师在教育教育活动中处于“主导”地位。“主体”、“主育”、“主导”构成“三主”。“三主”在不同的层面上通过相互了解、相互支持、相互配合、协调互动，相互促进，实现共同发展。

幼儿是学习活动的主体。教师、家长一切的教育活动都要通过幼儿来实施，离开幼儿这一主体，一切教育都是枉然。这充分说明幼儿在整个学习过程中的主体地位，强调幼儿不再是被动接受知识技能的容器，而是具有相对独立的人格，是有思想、有感情的活生生的个体，教师、家长要充分尊重他们，理解他们，不要把自己的兴趣爱好强加给幼儿，把他们作为自己的附属品。

家长在培育幼儿过程中的“主育”地位，强调了家长生育、养育的职责。生育是家长给予幼儿健康的生命，养育是家长要培养幼儿良好的生活卫生习惯、行为习惯以及学习习惯。在各种习惯的养成教育中，家庭所起的作用是显而易见、举足轻重的。

教师在整个教育过程中处于主导地位，正如前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时所说：“学校应当领导家庭”。这是因为幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，应该比家庭更懂得幼儿身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法。在幼儿园课程的实施中，70—80%的课程来源于教师的预设，20—30%的课程来源于幼儿和教师的生成。教育过程中，教师要不断思考教学内容是否适合幼儿的需要，是否能够促进幼儿的发展，反思教学方法是否符合幼儿的认知特点和规律，是否能调动幼儿参与的积极性。因此，将教师定位于主导作用，是不能否认的。如果只是将教师定位于“服务于幼儿发展的技术性工具”，这是对教师作为生命个体的本质的否认。但是，幼儿园教师处于主导地位，并不是说时时处处以幼儿园、以教师为中心，也不是说幼儿必须服从于教师，教师在活动中总是牵着幼儿的鼻子走，控制幼儿的一切活动。而是说教师在教育的整个过程中起着关键性的作用。教师和家长在人格上是平等的、双方是密切配合的关系；教师要努力成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，双方之间是一种良好的、平等的师幼关系。

在幼儿园阶段，提倡并实施“三主”教育是科学有效的。因为只有在幼儿园阶段，家园配合最密切，家长发挥的作用最大。试想一下，在家庭中，家长与婴幼儿之间是一种纯粹的“亲情依恋”关系，家长给予幼儿经济及物质方面的帮助，给予生活方面的细微照顾。但是随着幼儿年龄逐渐长大，到了小学、中学或者大学阶段，孩子在学校与教师、学生建立起一种学习上的伙伴关系,逐渐代替了家长与孩子的亲情依恋关系，家长发挥的作用逐渐减弱。幼儿园正是这种关系发生转移的过渡时期，幼儿园实施的保教结合、教养并重充分证实了家园配合是最密切的。如：幼儿生活上的照顾、行为习惯的培养，由原来家庭一方负责转变为家庭和幼儿园教师尤其是生活教师两方负责。正如陈鹤琴先生所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”家园之间配合得好，形成教育的合力，就会达到5+2大于7的效果；反之，则会出现5+2=0的现象。那么如何有效实施三主教育，促进共同发展呢？我们幼儿园经过多年的实践，取得了显著的效果。 一、发挥教师的主导作用，举办“父母课堂”，转变家长观念

针对家长不同的学历层次、不同的家教观念、不同的家教水平，我们幼儿园采取了以下措施，满足家长不同的教育需要。

第一，聘师解惑，“父母课堂”的主要举措

一是摸底，多形式了解不同层次家长的不同需求。没有人生来就会做家长，家长也有“成长”的需要。我们通过发放家长问卷、与部分家长座谈等形式，了解家长的实际水平和需要。对每次发放的问卷，我们都认真对待，仔细梳理，进行统计分类。一般答卷的内容分为三个层次：第一部分是理论水平比较高、对教育有很多思考和见解、能提出有深度的问题的家长。第二部分是根据自己的教育困惑，提出一些技术性问题的家长；第三部分是提出一些操作层面上、常规性的问题的家长。

二是聘师，使每名家长在原有基础上得到不同程度的发展。作为一名教师，我们的教育目标是关注每一个孩子，使他们在原有的基础上得到不同程度的提高。作为幼儿园，我们应该运用同样的理论来帮助家长，提高他们的教育能力。具体做法是，根据苏联教育家维果茨基的“跳起来，摘到果子吃”最近发展区理论，结合家长的职责和不同需要，进行分期分批的培训，满足家长的不同需求。首先，聘请山东师范大学向海英教授为我们幼儿园的首席专家，聘请北京金色童年家庭教育研究中心高级讲师，让他们担任“父母课堂”的教师，重点讲解理论层面的知识。其次，聘请园长及保健医讲一般技术性的问题和常规性的问题。这些教师不仅具有系统的教育理论知识，而且还有着丰富的实际工作经验，授课教师们理论联系实际，内容深入浅出，贴近家长的要求，不仅转变了家长的教育观念，而且帮助家长解决了教育孩子的困惑，收到了很好的效果。另外，针对工作忙，不能前来参加培训的家长，我们及时按照需要发放专题内容资料，让他们在课余补上这一课，做到家庭教育一个不拉。

每次“父母课堂”活动结束之后，我们都安排一定时间让家长与授课教师进行有效的互动与咨询活动。可以说，“父母课堂”解决了家长共性的、普遍性的问题；而有效互动和咨询活动，解决了家长的个别问题。

第二，经验交流，“父母课堂”的有效补充

幼儿园教师经过长期的教学研究和不断的学习，构建了终身学习的教育理念，她们在教育观念、教育技巧等方面实现了不同程度的专业化成长，他们在教育好幼儿园孩子的同时，对自己孩子也实现了教育的最优化。她们努力为孩子创造优良的家庭环境，并积极提升自己的教育能力，这些都可称之为“个体资源”。作为幼儿园，一定要为这些教师提供展示成功经验的舞台，要想方设法将这些优秀的“个体资源”转化为其他家庭和幼儿园的共同资源，发挥其示范辐射作用。可以经常开展一些诸如“教子有方经验交流”、“家长研讨会”等活动，先请有成功家教经验的教师中心发言，而后大家畅所欲言，各抒己见，变一人的经验为大家的经验。 记得有一次“教子有方经验交流会”，交流的题目是“重视孩子的情感培养，让孩子懂得爱”。当时，我园一位教师的成功讲座《如何培养孩子的自立意识》让其他家长深受启发。有一位家长谈了他们自己的亲身感受。家长说孩子很自私，家里好吃的好玩的应有尽有，但别人都不能动。有一次，爸爸下班晚了，实在太饿了，顺手拿起孩子的饼干就吃起来了（其实，这些饼干已经买回来好久了，孩子根本不喜欢吃），结果没有料到的是，孩子又哭又闹，非得让爸爸把饼干还给他，甚至伸手从爸爸嘴里去抢，尽管妈妈一再表示第二天一定给他买来更多更好的，但还是不能说服他。不仅如此，他还躺在地上打滚。最后，还是爷爷说带他去吃买当劳，他才停止了哭闹。针对这两种孩子的情况，有经验的家长为他们献计献策。一是遇到这种情况采取冷处理的办法，等他平静下来再给他讲道理；二是家长和孩子之间要养成一种平等的亲子关系，有东西一起吃，有玩具一起玩，不要事事让着孩子，给孩子养成一种养尊处优的毛病，让孩子懂得只有付出爱才能感受爱，只有感受爱也才能付出爱，只有这样，爱才能变成一种心灵的成长。

第三，随机教育，“父母课堂”的活动延伸

教师针对家长的问题进行随机教育，这在转变家长教育观念方面同样发挥着重要的作用。家长有了问题，不可能等到下一次的“父母课堂”上再去解决，所以老师随机的教育沟通能力是非常重要的。

案例1：对持有“重知识”类家长的教育

孩子们刚刚被家长接走，季老师正准备打扫卫生，这时有两个孩子家长（都是这一学期从其它园转过来的）走进教室有些不好意思地说：“季老师，不好意思打扰你几分钟的时间。”“没关系！有什么事你们请说！”两位家长反映：孩子以前在双语幼儿园（私立园）的时候，每天回家都会把在幼儿园学的儿歌和汉字之类的知识说给家长听、写给家长看，自从转到这个幼儿园后很少这样做了。回家后问孩子‘今天在幼儿园学什么了，老师教你们干什么了？’孩子有时候能将学的儿歌或其他的知识说给她们听，有时却说不出什么来。针对这一情况，季老师首先向家长讲解宣传了新的幼儿教育理念。现在新的幼儿教育理念（《幼儿园教育指导纲要》精神）把情感、态度、行为等目标放在了比知识目标更重要的位置，在幼儿园孩子学多少东西不是最重要的，重要的是培养孩子积极健康的情绪情感、养成良好的行为习惯，发展孩子的各种能力。其次，向家长介绍幼儿园的课程和评价孩子的标准。我们幼儿园开展的是整合课程，注重培养孩子的综合能力，是“授人一渔”的教育，而不是“授人一鱼”的单向灌输与传授，我们这样做是为孩子终生的发展奠定基础，是为了提高孩子的综合能力。幼儿园是真正能够实施素质教育的最佳场所。我们评价孩子时千万不能以学会几首儿歌、认识多少汉字、会算多少加减法计算题为标准，而是要看孩子是否有良好的行为习惯，是否有探索未知的兴趣和积极性，是否愿意帮助别人等，总之，要看孩子的综合能力。两位家长听后非常赞同，承认自己以前一直持有错误的认识，没有从传统的幼儿教育观念中转变出来。以后类似的情况再也没有发生过。 案例2：对“不重视幼儿习惯养成教育”家长的教育。

钰钰和她的妈妈来幼儿园迟到已不止一次，前几次老师都提醒“钰钰，以后早点来幼儿园”，也对钰钰的妈妈说过要早点来送孩子，以免影响孩子的正常活动。可是今天钰钰又迟到了，英语课开始有五分钟了，钰钰的妈妈领着钰钰来到了教室。钰钰今天也有些反常：来到后又是不脱外套、又是和妈妈“讨价还价”（叫妈妈早点来接）。这样一来，其他小朋友的注意力都转移到钰钰那里了，英语老师的课也几乎上不成了。老师帮钰钰稳定了情绪，英语老师开始上课后，老师和钰钰的妈妈进行了交谈，帮助家长分析幼儿经常迟到的利弊：一是不利于良好习惯的养成。幼儿时期的教育是养成教育，孩子在幼儿时期正是各种习惯的形成时期，幼儿时期孩子的时间观念较差，需要家长帮助培养，如果现在经常迟到，孩子将会形成行为拖拉、懒惰的习惯，没有时间观念。二是不利于身体健康。孩子起床晚，身体得不到锻炼，早饭比其他幼儿吃得晚，离幼儿园午饭时间间隔近，必然影响孩子午饭的食欲。长期这样，幼儿的消化系统将会受到影响，不利于身体健康。三是不利于教育教学活动的正常开展。孩子来晚不但耽误自己参与活动（因为孩子一般来后需几分钟才能稳定下来），而且影响其他小朋友和老师的教育教学活动（刚才钰钰的哭闹，把小朋友的注意力都转移到她身上了）。通过动之以情、晓之以理的教育，改变家长不正确的认识，钰钰再也没有迟到过。

第四，开放活动，“父母课堂”的有效载体

家长开放日的目的是为了让更多的家长了解幼儿园的一日工作流程、各个环节的组织与实施，教育教学的科学方法，如：老师在活动中如何激励幼儿，调动学习的积极性；如何采用游戏的方法贯穿整个活动，提高幼儿的活动兴趣；如何使用一定的课件、实物、图片等直观的教学方法，让幼儿获得感性经验；如何提供大量的材料让幼儿动手操作，构建自己的知识经验等。刚开始的时候，家长看着热热闹闹的孩子，忙忙活活的教师，不知道应该看什么，只知道盯着自己的孩子不眨眼，看见老师提问别的孩子不提问自己的孩子，心里不高兴，比较着自己的孩子不如别人的孩子聪明、伶俐，心里窝着火。组织这样的家长开放日，不但没有取得好效果，反而产生了很大的负面影响。针对这种情况，我们及时做出调整，开放日活动之前，教师先把教育活动的内容、活动目标、教育方法以及如何观察自己的孩子、怎样科学地对待孩子们之间的差别等向家长讲明白，引导家长在看活动时，要多进行纵向比较，少横向比较，要善于发现自己孩子的闪光点，那怕是一点点，也要及时提出表扬，而不应该拿别人孩子的优点和自己孩子的缺点比，来埋怨、讽刺、挖苦孩子，挫伤孩子的自尊心和上进心。

“父母课堂” 针对性强，见效快，很受家长欢迎，参与积极性很高。家长的教育观念得到很大改观，家教水平得到进一步提升。

二、发挥家长的“主育”优势，挖掘优质教育资源

第一，建立家长档案，充分利用教育资源

要把家长教育资源利用好，直接为幼儿园工作服务，就必须把家长教育资源调查清楚，做到心中有数。每个班级对家长的工作职业、爱好等要摸清底子，全面掌握并分类建档，存入电脑，盘活教育资源。

一般来说，家长教育资源的优势表现在以下两个方面：

（1）家长的职业优势

家长的职业是幼儿认识社会的一扇窗口，能为幼儿园的教育提供多种支持和服务。利用家长的职业优势来配合幼儿园的教育活动能产生很好的效果，使教育活动生动有趣。（2）家长的个性优势

不同的家长有不同的兴趣爱好和不同的特长，如有的家长热心助教、出谋划策；有的家长心灵手巧、富于创造；有的家长性格开朗、爱好广泛；有的家长擅长口语表达，组织能力强……若将家长个性优势资源结合幼儿园的各方面工作中，能获得意想不到的效果。比如幼儿园为平衡男女教师比例失衡的现象，也为了有利于阳光儿童的培养，聘请了一部分擅长口语表达，组织能力强的男家长作为幼儿园的编外教师，丰富幼儿园的课程。

（3）家长的家庭优势

家长教育资源同样也在家长创设的家庭物质环境与精神环境中体现出来。物质环境包括家庭物质生活条件、物质生活安排、家庭布局、环境美化等等；家庭精神环境包括家庭成员的思想品德、行为规范、成员之间的关系、兴趣爱好、追求以及家长对孩子的教养态度、教养意识、教育的方式方法等。良好的家庭教育环境对孩子的健康成长起着积极的作用，也对幼儿园的各项工作起到巨大的推动作用。比如，在区角活动创设过程中，教师为提高幼儿的动手能力，请家长和孩子一起制作一套兼有拉链、纽扣等功能的小衣服，放在角区里练习。有一位家长利用自己是裁缝的优势，为班级提供了13套色彩鲜艳、有难度层次的练习服，为幼儿充分的练习提供了便利条件，得到班级教师和其他家长的赞赏。

第二，成立家长委员会，使家长教育资源最优化

在幼儿园工作中，家长的作用是非常重要的，因此每所幼儿园都成立了家长委员会。家长委员会定期召开会议，议题不仅包括幼儿园的教育教学问题、家园合作问题，还包括幼儿园自身解决不了的问题。

1、家长委员会是幼儿园的智囊团

遇到重大问题，或者其他事宜，可以与家长委员会成员共同商量。因为他们具有双重身份，所做出的决策更容易让家长接受。如：提高幼儿伙食费用问题，提高到多少合适，家长能够接受，幼儿能够吃好；另外，幼儿园的发展规划，具体的家园活动等，都可以发挥家长智囊团的作用。

2、家长委员会是幼儿园坚强的后盾

家长工作在各条战线上，他们有丰富的工作经验和办事能力，能帮助幼儿园出谋划策，排忧解难。如在我们幼儿园小班部教学楼工程申请立项建设时，在当时的情况下，这件事情几乎不可能。因为当时在经济适用房建了6所民营幼儿园，政府不可能再把钱投到其他的区域新建或者改扩建。但最终在各级领导的亲切关怀下，在家长委员会的积极呼吁下，这件事情成功了。另外，建设期间电缆的铺设铺设、绿化等工作，就为幼儿园节省资金4万元。 在成立园务委员会的同时，各班级成立班级家长委员会也是非常有必要的。记得大五班开展主题活动“有趣的植物”时，根据活动需要，教师要带领幼儿参观植物园，但是怎么去成了一个大难题。于是，班主任宋老师召开了班级家长委员会会议，终于，一位热心的家长委员会成员主动承担了这次参观任务，联系参观地点、安排车辆、聘请讲解员、发动家长积极参与，多有这些，安排的井井有条，活动开展得有声有色，令大五班的老师和其他家长很受感动和启发。

三、拓宽沟通渠道，形成教育合力，促进学习主体的和谐发展

在传统的家访、家长宣传栏、幼儿发展手册、电话联系等栏目的基础上，努力开辟能让家长更加全面、快捷地了解我园工作和幼儿发展的多个窗口—入园与离园交流、开办网站等，促进幼儿这一主体的和谐发展。

第一，做好 “新生入园”工作，减少入园焦虑

现在多数是独生子女家庭，新入园的幼儿总要表现出哭闹、焦虑等现象，这也是每位新生家长比较担心的一个问题。如何让孩子轻松入园是每位家长所渴望的，针对这一问题，我们采取以下措施：

1、发放幼儿园宣传手册，让家长未知先觉

幼儿入园之前，首先拿到的是幼儿园的宣传手册，内容包括：幼儿园发展概述、多彩生活、优良师资、优美环境、幼儿园教育理念、作息时间安排、各种行为规范等。让家长和孩子在还没有入园之前，便对幼儿园的活动与生活有所了解，进一步激发幼儿入园的愿望。

2、教师向家长提供策略支持

引导家长做好幼儿入园前的准备工作。一是给幼儿一点心理上的准备。入园前，家长应带孩子参观幼儿园，看看幼儿园的环境，一日生活活动的各个环节，大孩子在幼儿园活动的快乐情景，让孩子对幼儿园有个初步的感知，消除孩子对幼儿园的陌生感，并激发幼儿入园的强烈愿望。千万不要把上幼儿园当成一种惩罚。二是初步培养幼儿的生活自理能力。家长在孩子入园前，就要有意识的逐步培养孩子自己用小勺吃饭，会正确的咀嚼、吞咽；大小便会告诉老师；会自己穿脱鞋子，培养良好的午睡习惯等等，帮助孩子提高生活自理能力，减少不必要的忧虑和紧张。三是让幼儿学一点交往技能。3岁左右的幼儿，自我中心的特征十分明显，加上又是独生子女，与同伴交往能力差。有的争强好胜，有的胆小怕事，看见滑梯或其他运动器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家长在孩子入园前，应有意识多让孩子与别的孩子交往，帮助孩子学会一些交往的技能。如告诉他想玩的玩具在别人手中怎么办？别人碰了你怎么办？等等。

3、开展亲子培训，缩短幼儿适应期

“亲子活动”是家长与孩子共同参与的活动。为了减少孩子的入园焦虑，小班制定了为期5天的入园前亲子活动方案，让幼儿在较短的时间内，达到亲近老师、熟悉环境、结交伙伴的目的，让幼儿体验到集体生活的快乐。 通过相关的对比，充分说明了亲子培训的重要作用：

未参加亲子培训：入园第一天， 三岁的幼88%是被家长抱着来幼儿园的，83%的孩子出现哭闹现象，这种现象会持续2周以上，20%的幼儿会持续3周以上。孩子的入园焦虑严重危害了孩子的身心健康，使家长无法安心工作，教师身心疲惫。

参加亲子培训：幼儿入园的第一天，全班33名幼儿中有26名幼儿是高高兴兴自己走着来幼儿园的，只有7名幼儿有哭闹现象。一周后，31名幼儿适应了幼儿园的生活，只有2名幼儿在晨间入园时，有焦虑、分离情绪，在组织正常活动后焦虑情绪消失。

第二，做好入园接待，快乐心情的开始

幼儿入园时，教师要站在门口笑脸相迎，主动向幼儿问好并向家长打招呼：您好！有什么情况需要和我们交代吗？（这是我们教师见家长说的第一句话，也是我们幼儿园倡导“教师与家长十句文明用语”的第一句用语）。并认真记录家长交代的事情。

第三，利用离园活动，做好家园交流

“离园活动”是家园进行交流的好机会，老师和幼儿相处了一天，有心的老师会有很多的情况和家长交流。那么讲什么，怎么讲，在这一方面我门幼儿园做了一些有益的探索，总结出了“离园活动家园交流三步曲”。第一步：细心观察。“幼儿开心快乐”是我们首要观察的内容。我们每个班级都制作了“心情卡”，幼儿入园后根据自己的心情选择卡片，开心时插“笑脸”卡，心情不好插“哭脸卡”，教师在组织幼儿进行一日活动过程中，对心情不好的幼儿及时关注并引导，获取幼儿在园情况的第一手资料；第二步：汇总情况。离园前半小时三名教师简单汇总被观察幼儿的突出表现，为更好地与家长进行有效交流做好准备；第三步：艺术交流。配班老师在与家长交流时一定要讲究交流的艺术。首先，对于不同层次的家长使用不同的语言，使沟通融洽，成效显著。如：对素质高、性格直爽的家长，可直截了当地评价孩子的情况，并互相商量对策；对素质较低，事儿多的家长，应先肯定幼儿的成绩，后以委婉的方式提出建议等。其次，交流要抓住重点，切忌交流泛泛，东一句西一句。

第四，开办便捷的家园互动栏目——网站，及时了解孩子情况

网站是家长了解孩子的窗口。(blog.060c.com)，网站内容包含园所简介、新闻中心、教育教学、教师风采、园所发展、班级风采、家园互动、健康快车等栏目，创建了班级主页，内含班级简介、班级教学、家园互动、幼儿风采等栏目，各班级教师对网站内容及时更新。真正实现了教育问题共商、教育资源共享，使网站这个信息化交流的平台在家园共育中发挥重要的作用，家长可以针对活动开展情况，通过谈话了解孩子的一些情况。

三主教育，让我们真正实现了幼儿、教师、家长的共同发展。幼儿园先后荣获全国“爱国教育示范基地园”、中央教科所“十五”重点课题“幼儿园学具教学法实验示范基地园”、省学前教育先进集体、省优秀家长学校、省A级食堂等十余项省级以上奖励；全市支持农村教育先进单位、教科研先进单位、文明校园、师德建设先进集体、安全管理先进单位、小公民道德建设示范基地等三十余项市级荣誉称号；教师实现了专业化成长：山东省特级教师2名、省教学能手1名、市教学能手9名，市优秀教师5名、市百名科研骨干3名；促进幼儿全面而富有个性的发展。连续八年在全市“六一”儿童节庆祝大会暨素质教育成果展示活动中取得第一名的好成绩，连续五年在全市“六一”儿童节现场绘画比赛中取得幼儿组最佳成绩，先后有3名幼儿分别荣获齐鲁新苗荣誉称号、13名幼儿荣获全市“黄河口十佳新苗”称号，1名幼儿荣获全省智力七巧板科普活动第一名的好成绩。

2007年3月29日