打造农村学龄前儿童和谐发展乐园

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湖北省兴山县古夫教育幼儿园 胡平先

一、兴办背景

古夫教育幼儿园位于兴山县古夫镇香溪大道18号，占地总面积840平方米，建筑面积456平方米，户外活动场地360平方米。该幼儿园的兴办目的是为了满足古夫镇城南区人民群众对幼儿教育的需求，促进新县城幼儿教育均衡发展，更好地为人民群众服务，为社会服务。2007年8月古夫教育投资20多万元，牵头将原古夫教委办公楼整改为5间幼儿活动室和寝室，添置了必备的幼儿生活学习用品，于9月1日正式开园招生，拉开了古夫教育幼儿园起步发展的序幕。

二、基本情况

兴山县古夫教育幼儿园现有教职工21人，其中园长1人，总务后勤领导1人（兼职），保教主任1人（兼职），保健医生兼门卫采买1人，班级保教人员15人，食堂工作人员3人。入园幼儿184人，按大、中、小三个年龄段分为5个幼儿班（大班3个，中班1个，小班1个）。教职工由两部分组成，一是小学分流过来的12人（其中男教师2人，女教师10人），二是招聘的8人（其中男厨师1名，教师5人，保健医生1人，小工1人），教职工年龄最大的53岁，最小的24岁，平均年龄为38.7岁。入园幼儿分别来自后河小区与周边农村，农村幼儿又以古洞口、寒溪口、北斗坪、麦仓居多。这些孩子有的是父母在外打工、长期跟着爷爷奶奶生活的留守儿童，有的来自单亲家庭，还有的孩子或因家庭居住环境偏远、家庭贫困而长期处于自我封闭状态，或因父母身有残疾而没有得到儿童应该得到的早期引导、照顾，导致孩子形成内向、倔强、自卑甚至早熟等不良性格。

三、教育策略

1、多管齐下，提升教职工整体素质，为打造农村学龄前儿童和谐发展的乐园提供雄厚的师资力量。

幼儿园兴办时没有专门的师资力量，71.4%的教职工来自小学，没有接触过幼儿教育，虽然有的老师有着丰富的小学教育经验，但面对2——5岁的学龄前孩子她们却束手无策，并且有一种畏惧心理。针对这种状况，我们采取“请专家进园讲座奠定正确的理论基础、走出去学习先进经验提升操作技能、依托园本培训实现理论与实践的完美结合”等三步措施，提升教职工的整体素质，确保教职工在较短时间内“入轨”。一是请县培研中心、县卫生局卫生监督局及防保中心的幼教、儿保科专家来园讲座，从幼儿安全、幼儿园的食品卫生及幼儿一日护理知识入手，采用专门时间组织教职工学习专业理论知识及日常操作技能，从思想上转变观念，正确认识幼儿园教育，树立幼儿园教育“安全第一、保中有教、教中有保、保教结合”的观念，确保了所有教职工从思想上尽早入轨，为正确的施教作准备。二是带老师们走出去学习先进经验，让老师们接触实践中的先进的幼教模式，从而得到启发，从一开始就做到规范起步，为高起点、高要求地发展奠定基础。三是抓好园本培训，采用园内四名幼师与保健医生的传、帮、带的形式，让她们用实际行动影响来自小学的教职工正确施教；结合工作实际学习理论文章，如复印《幼儿园教育指导纲要》，发给教师人手一份，让她们积累理论知识，为在实际工作中正确施教奠定理论基础，具备理论支撑；在工作中遇到问题或困惑及时研究解决，树立“幼儿教育无小事”的观念，抓住每一个有效的教育信息进行研究、探讨，从而促进每个幼儿和谐发展。由于夯实了理论基础，转变了教育观念，逐步提高了教职工的教育技能，从小学进入幼儿园的教师逐渐适应了幼儿园的教育模式，具备了幼儿教师应有的技能，为打造农村学龄前孩子和谐发展的乐园奠定了师资基础。

2、以爱为主要手段，根据孩子的成长环境，抓住每个孩子的不同个性特点进行施教，促进所有入园孩子和谐发展。

在幼儿园教育中既有显性教育又有隐性教育，我园从环境布置入手，抓住幼儿的年龄特点，给孩子呈现一个优美、活泼的温馨如家甚至胜似家的生活学习环境，将美育渗透于环境布置中，以各种美的形式呈现在孩子们面前，让孩子们切实感受到幼儿园如同童话王国般的氛围，从而在最短的时间内爱上这个崭新而陌生的环境。在实施五大领域的教育同时，我们将幼儿的培养目标锁定于“健康、自信、活泼、勇敢”，教师们在施教过程中既充分依托《幼儿园教育指导纲要》理论依据，又尊重每个孩子因不同家庭环境而形成的不同个性特点，随时与家长保持密切联系，及时转变家长偏激甚至错误的教育观念，让家长与幼儿园的教育保持一致，共同促进孩子和谐发展。入园幼儿中有90%的孩子来自周边农村，家庭经济状况较差，有些孩子父母长期在外打工，属隔代照顾的留守儿童，这些农村孩子因为环境的原因大多存在不同的问题，有的是性格内向、封闭，有的是生活卫生习惯欠佳，有的是缺乏与人交往的基本技能，但是他们也有自己独特的优点，例如勤劳勇敢，对动植物有较多的接触和认识，对农村生活具有丰富的经验。针对这样的孩子，老师们带着一颗赏识的心看待孩子，用爱打开孩子封闭的心灵，从细微处着手，发现并及时肯定每个孩子的点滴进步，让每个孩子身心健康，活泼自信，勇敢友善，和谐发展。

小班徐玲老师是我园最年轻的教师，从未接触过幼儿教育，但自从接手小班后，就成为了每个孩子的“爱心妈妈”。通过家访、早晚与家长的谈话等多种方式，了解孩子的个性特点后，有针对性地采用单独谈话，捕捉孩子的点滴进步，及时鼓励，从行为习惯上进行培养，鼓励孩子学会商量，学会与人交往与沟通，用细心耐心和爱心让每个孩子感受到了上幼儿园的乐趣，从而迅速止哭，不再焦虑，从哭闹不止惧怕上幼儿园到每天高高兴兴地入园，甚至放假在家或生病后在医院打针还要吵着上幼儿园，小班的老师让刚刚离开父母离开家庭的孩子感受到幼儿园如家庭般的温暖，在短短的时间内消除了因陌生而带来的不安与恐惧，从哭闹不止的小调皮蛋变成了一个个活泼可爱、爱说爱笑的可爱宝贝。

中班是一个较为特殊的班级，这个班级的幼儿大多年龄偏小且从未上过幼儿园，而且还有几个性格格外内向、从不说话不与人交往的特殊孩子，因而老师的压力相对较大。但中班三个老师没有被困难吓倒，而是在既面向全体幼儿确保保教活动正常开展的同时，又针对这几个特殊孩子做了大量工作。董怀涛是其父母的第二个孩子，他的姐姐患有严重的智障，因此家里对他特别宠爱，天气刚刚转凉时就将棉袄等能穿的厚衣服全穿身上了，成为幼儿园穿的最多的一个孩子，而且经常以各种理由要求不睡午觉。老师经常与其父母沟通，传授科学的育儿方法与经验，让家长逐渐转变观念，配合幼儿园教育；董盼盼的母亲是弱智，父亲在外打工，平时由奶奶照顾，生活习惯较差，老师不厌其烦地与盼盼奶奶沟通，让她明白良好的生活卫生习惯对于一个人的重要性，在老师的耐心与爱心的照顾下，董盼盼逐渐具备了初步的集体意识和习惯；聂攀成的母亲长期在外打工，其父亲一个人在家既要照顾孩子又要忙农活，小攀成穿的袜子与鞋子很少换洗，中午睡午觉的时候小朋友都闹着不和他睡。保育员老师袁选芳就天天给小攀成洗袜子，并告诉他讲究卫生的重要性。在老师的培养和关怀下，这个从不爱张口说话的小家伙现在能主动与小朋友玩游戏了，有了事情也能主动向老师报告，愁眉苦脸的表情被一张灿烂的笑脸代替了，回去还告诉他爸爸“袜子要每天换洗”。王子兴小朋友小时侯大脑做过手术，有时候不能控制自己，动辄一个人跑出教室，中班的老师就具体分工，专人护理他。大一班的闵洪峰与大二班的李新彪是被小学退回来的有名的“调皮王”。闵洪峰刚来上幼儿园时不仅哭闹不止而且赌气一整天不吃饭。其家长还百般宠爱，对他存在的问题听之任之。贺晓莹与其他两位老师一道也是从转变家长观念入手，及时与家长沟通，在取得家长的支持和理解的基础上，主动配合老师对其教育，在班上老师的精心开导与关爱下，闵洪峰不仅能开开心心入园了，而且能认真完成老师布置的作业了，也能主动和其他孩子交往了。他的家长看到孩子的变化从心底感谢老师对孩子无微不至的关怀。大二班李新彪性格倔强，脾气暴躁，在小学学前班期间是出名的“调皮大王”，老师也尝试用多种方法来教育他也没有达到效果。进入大二班后，杨敬勇等三名老师针对他的倔强个性特点，耐心细致地观察他的一言一行，并通过攀谈了解他特别好客的特点，就鼓励他听老师的话，老师到他家做客。针对他喜爱拿讲台前的小物品等缺点给他委以“重任”——帮助老师看管教室里的小物品，不能丢失，及时将他的缺点“发挥”起来，在老师的委托下转变为优点，用老师的信任来约束自己的缺点。从未得到过赏识与表扬的李新彪变得懂事了，格外配合老师的教育，目前也进步了许多。大三班高海峰有严重的口吃，讲话不清楚而且非常自卑，家长也同样自卑。了解情况的严老师以自身的亲身经历打消了家长的顾虑，一方面在医院为孩子积极治疗，一方面鼓励孩子大胆在集体面前表述自己的内心想法，虽然在表达上仍然很难让人听清楚，但是老师总是耐心地等待，通过观察口型等方式猜测孩子的说话，孩子逐渐变得爱说了自信了。

我园的孩子大部分来自农村，很多孩子的家庭状况不好，但是为了孩子入园接受早期教育，有的家长在街上租房住专门接送，有的家长请出租车接送。为了不辜负家长的苦心，我园教师想方设法采取多种教育方式，确保教育效果，促使每个孩子都健康、自信、活泼、勇敢和谐发展，以无私的奉献与无微不至的关怀回报家长的信任和支持。另外，还积极帮助那些家庭贫困的孩子，给贫困家庭的孩子捐赠衣物，让这些孩子感受幼儿园温暖的爱。

幼儿园是社会福利机构，兴办目的是为解决人民群众的工作、生活后顾之忧，为人民服务为社会服务。幼儿园教职工除了克服一切困难尽力做好保教工作，促进每个孩子和谐发展外，还积极争取家长、社会的理解和支持，将多方力量汇集起来为打造农村学龄前儿童和谐发展的乐园共同努力。有社会学家曾说过：“留守孩子是这个社会经济发展的代价”。面对我园的留守孩子，我们希望通过多方努力，让这个沉重的代价不要让孩子一方来承担，更希望通过我们的努力，能弥补这些因父母为社会的发展而无暇顾及孩子导致孩子爱的缺失的遗憾。让这些孩子同样得到完备的教育，与同龄孩子一样赢在人生的起跑线上。