小铃铛幼儿园2015年度第二学期大教研计划

更新时间：2015-02-28 20:46:32

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一、情况分析 1、概况：本学期除南园小二班、小六班调入一名新教师和老教师任教两个班级，其他各班师资情况稳定。2、本园教研情况：上学期我园大教研组开展了“数活动环节设计”的研究，目的是优化教师教育教学行为，提高教师有效设计和实施学习活动的能力。我们运用“观摩讨论”、“一课多研”“比较式教研”等研究方法进行教育教学的实践研究，并与日常工作紧密结合，提高教师的业务能力。通过数次实践活动案例交流的形式，让教师借助实践活动来引发思考，经过一学期的研讨并梳理归纳，达成了以下共识：

1、环节设计与目标紧密联系，能承载本次活动的核心经验。

2、目标与过程的有效匹配，环节设计中要有突破难点、重点的手段。

3、在教学活动过程中环节设计层层递进体现目标。

4、设计活动环节中要注重体现老师的预设，要考虑幼儿的最近发展区。

通过一学期有关目标制定的大、小教研活动，教师们在目标制定和环节设计方面有了长足的进步，能根据主题目标把握教育活动价值点，制定较清晰的活动目标，并能在目标制定中体现领域特点，对于个别教师在制定教学活动计划中存在的问题我们将通过小教研集体备课活动中加以解决，帮助教师进一步提高预设教学活动的能力。

在课程实施过程中，我们发现在个别化学习活动版块实施方面较为薄弱，尤其对于表达表现区的阅读角老师们有着更多的困惑，如图书角环境的创设、图书内容设置等方面存在较多问题，通过个别指导无法解决教师们的困惑与问题。

学期末我们采用了对话的形式对于老师们的收获和现阶段存在的困惑进行了解，而成熟教师和新教师的共性问题也集中表现在阅读角的放面：

1、书的量越多是否越丰富？

2、如何根据不同年龄段的幼儿特点，创设适合幼儿阅读的环境？

针对以上情况，本学期我们将教研重点放在了“阅读角”这一块，集中大小教研组的力量共同解决。

2）存在问题及原因分析：

新教师方面：

（1）没有真正了解阅读角的作用，只是盲目照搬照抄他人的设计内容。

（2）没有深入挖掘阅读角的教育价值点，投放图书过于简单呈现方式单一。

成熟教师方面：

教师没有针对幼儿年龄特点、经验水平，片面地认为书投放越丰富越好，对图书投放的趣味性和层次性欠深层次考虑，未从幼儿的真正需求入手。

幼儿方面：

有的幼儿在找寻选择自己喜欢的书本时，把上边的书胡乱放到一边，有的幼儿不了解书的封面、封底，放书时不知封面朝上。有的幼儿有抢书、卷书现象。有的幼儿坐在座位上拿着一本书，和小朋友大声的说笑等等。经过认真分析，觉得造成幼儿不良习惯原因有以下几点： 1、图书角投放的图书种类单一，有些不适合幼儿的年龄特点，不能吸引幼儿的兴趣。

2、幼儿各方面的发育还未成熟，不能理解图书阅读需要注意的常识性要求，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性。

3、教师对图书区提出的规则要求不明确，指导不及时，导致幼儿在阅读过程中出现许多错误行为。

通过分析原因，我们认为：

（1）、要让幼儿学会图书阅读，并不是一件简单的事情，需要查找原因，设置幼儿感兴趣的图书角，才能利用图书角培养幼儿良好的阅读习惯。

（2）教师未能挖掘阅读角教育价值点。

（3）环境的创设和材料的投放过于简单，未能体现趣味性，无法调动幼儿阅读的自觉性、主动性和创造性。

二、教研目标

l 探讨阅读角有效性的实践研究，提高教师创设阅读区环境和指导的能力，培养幼儿良好的阅读习惯。

三、具体措施

1、组织好每两周一次的大教研活动，每次有一个主题，展开讨论，并做到有计划、有详细记录，有反思。

2、深化课程改革，加强园本培训，组织教师继续研读《纲要》等各类书籍，深刻领会并认真贯彻其精神，转变观念，提高课程执行力。

3、以理论学习为抓手，促进教师吸纳、反思水平的整体提高；以活动案例为载体，营造积极互动的探讨氛围；以家长工作为纽带，推动家园一致的和谐教育。

4、提高教研活动的实效性，教研活动将以阅读角困惑问题为抓手，紧紧围绕问题的产生——如何解决问题——促进教育教学行为的转变等环节，在内容上要形成专题化、系列化；在形式上要推动全员参与和以各年龄段轮流主讲制。

5、每周进行1-2次的实践观摩专题研究，内容包括：教育新理念的获得；教师实践活动的观摩；实践活动后的即时研讨与反思；教师经验的交流与互通等。在理论与实践的互动中，达到观念与行为的统一，帮助教师进一步讨论、反思与提升。

6、争取机会组织教师外出参观，扩大视野，积累经验，并利用园内资源，取长补短，逐步提高业务水平。

7、聘请专家定期或不定期来园指导，共同研究解决活动中的难点、热点问题，采用点面结合的形式改进、优化教育教学行为，逐步提高教师的阅读角创设能力以及教师的专业素质。

8、通过问题超市的形式，为教师搭建一个研讨专题以外各类问题的平台，运用理论学习、实际操作展示和专家点评相结合的形式引导教师参与教学研讨活动，提高教师实践能力。

9、关注小教研集体备课活动，将备课活动中的共性问题，通过问题超市与大家一同分享交流，与各小教研组长共同帮助教师提高目标制定的能力。