在学会关心中 实现对幼儿健康发展的研究报告

《在学会关心中 实现对幼儿健康发展的研究报告》可能是您在寻找幼儿园教研计划总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

作者: 胡宏芳 一、 研究的背景：1、随着社会发展的国际化，知识经济的全球化，文化发展的多元化，人才的竞争将日趋激烈，健康成为一个人生存和发展的基本前提。2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中要求学校“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质和健康水平。”《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。在《2001年—2010年中国儿童发展规划纲要》中，把儿童的健康提到十分重要的高度。

2、从家庭教育的情况看，几年来，轰轰烈烈的“不让孩子输在起跑线上”的观点让很多家长都将教育的重心转移到了孩子的学习上，注重智力开发，而严重忽视了孩子心理、社会适应性的培养，以至于在心理及社会适应性方面暴露出的问题越来越严重，如伤害儿童、残害国家珍稀动物，大学生杀人事件时有发生。佛洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展很重要”。成年期许多心理健康源于他的儿童早期，儿童早期的心理健康，它会直接影响一个人的人格健康发展。因此加强学前儿童的身心健康、增强幼儿社会适应能力的培养与研究显得尤为重要。

3、从当前幼儿园健康教育的状况来看，存在不足，急待改进。以往的幼儿健康教育内容部分地散落在体育运动方面，还有的则分散在幼儿园日常生活活动各个环节中。前者还能形成有目的有计划的教育活动，后者则随意性较大，这显然不能很好地发挥幼儿健康教育应有的作用。人们更没有将健康教育与幼儿的人格发展、潜能开发、自主成长更好的结合起来，使实际成效大受影响，极不利于幼儿的健康成长。当前专门研究幼儿健康教育的学校不多，现存的研究也大部分偏重对孩子身体、营养、运动方面的研究，而对心理健康、社会适应性培养方面的研究不多。因此，需要尽快对幼儿健康教育体系加以补充和完善。

为此，我们从健康教育的重要性、必要性、幼儿健康教育的现状和目前家长和孩子存在的问题等方面分析，我们得出一个结论：对幼儿进行健康教育势在必行、刻不容缓。综观世界各国的健康教育状况，侧重点各不相同，我园则以引导幼儿学会关心为抓手和研究的切入口，在引导幼儿学会关心的过程中，加强对幼儿健康发展的教育，让幼儿在学会关心自己、关心他人、关心社会(环境)时，使身体的健康、心理的健康、社会适应性方面都得到比较好的发展。

二、 课题的界定

1、“健康”与“幼儿健康”

联合国世界卫生组织赋予“健康”深刻的含义：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”因此，关于幼儿健康，也应从身体、心理和社会发展三个方面全面地去理解，幼儿健康不仅包括幼儿身体各个器官、各个组织的正常生长发育、没有身体缺陷，而且包括开朗、乐观等健康的心理品质以及对社会环境的较快的适应能力。

2、“健康教育”与“幼儿健康教育”

健康教育是以促进健康为目标，以卫生科学为内容的教育。健康教育帮助人们增强达到健康状态的愿望，诱导人们养成并保持有益于健康的生活习惯。鼓励人们在必要时利用已有的保健措施寻求适当的帮助。幼儿健康教育是健康教育的基础，它帮助幼儿提高对健康的认识水平，改善对个人卫生和公共卫生的态度，在创设各种有利于幼儿健康发展的环境和开展的教育活动中，多向地向幼儿传递广泛的信息，帮助幼儿形成对社会、人生的态度，引导幼儿养成健康有益的行为，促进幼儿身体、心理、社会性方面和谐、健康的发展，从而，实现幼儿健康发展的教育目的。

3、引导幼儿学会关心：主要是指关心自己、关心他人、关心社会(环境)。学会关心自己，是让幼儿更好的认识自我、关心自我、正确对待自我，养成良好的生活卫生习惯，围绕幼儿身体健康开展相应的主题教育活动，促进幼儿身体的健康。关心他人，是在引导幼儿学会悦纳自我的基础上着重帮助幼儿在社会中，通过与他人的沟通交流，学会更好的处理个人与他人、个人与集体之间的关系，学会正常的与他人交往，形成乐观开朗，自信勇敢，有同情心的良好情感，围绕幼儿心理健康开展相应的主题教育活动，促进幼儿心理的健康。关心社会(环境)，则是通过教育，激发幼儿关心社会发展变化和生活环境，使幼儿懂得要遵守社会的公共规则与秩序，人与自然、人与社会要和谐共处，保持生态的平衡，提高幼儿的环保意识和社会适应能力，围绕幼儿社会适应性开展相应的主题教育活动，促进幼儿社会性发展。

三、 研究的过程和方法

(一)、研究目标：

通过研究，使幼儿在身体、心理、社会适应性等方面都获得比较好的发展，较好地达到幼儿园纲要中所提出的要求;积极探索幼儿园健康教育的有效途径和方法，初步形成健康教育园本化课程;同时通过课题研究使幼儿、教师、家长三者共同提高。

(二)、研究对象：

我园小、中、大全体幼儿420名

(三)、研究内容：

1、 幼儿园开展健康教育的重要意义。

2、 影响幼儿健康发展的主要因素。

3、 幼儿园开展健康教育的有效途径和方法。

4、 健康教育如何走向园本化?

(四)、研究方法：

1、 文献研究法。健康概念的界定、国内外研究情况分析。

2、 行动研究法。采用多种形式，开展各类游戏、活动，根据实施情况，调整研究策略。

3、 经验总结法。根据活动效果，提炼有效经验，针对存在问题提出对策，撰写研究报告。

(五)、研究步骤：

1、 准备阶段：(04年11月---12月)

(1) 成立本课题研究的课题组。课题组人员进行分工。

(2) 对幼儿身心、社会适应性现状进行调查、分析，针对情况制订研究方案。

(3) 查阅有关情报资料，了解国内外研究动态，借鉴国内外先进经验，结合本园实际，初步形成研究的总体构想。

2、 实施阶段：(05年1月---06年12月)

(1)根据制订的方案开展各类指导活动，不断调整研究计划。

(2)运用多种形式，落实各项研究措施，边行动边研究。撰写个案分析、案例、经验总结。

(3)根据研究情况修订完善研究方案。形成园本化健康教育课程。

3、 总结阶段：(07年1月---5月)

(1)开展各种形式的研讨、交流活动，对研究方案、经验进行整理、反思、提炼。

(2)形成研究报告、经验总结等文章，并提出指导性意见。

(3)做好课题结题工作。

四、 实施途径

(一)、加强师资培养，增强健康教育的意识和能力。

教师作为幼儿健康教育的组织者、实施者，不但要具有良好的自身素养，还要有自觉培养幼儿身体健康、心理健康、良好的社会适应性的意识和能力。因此，在研究过程中，我们首先对教师进行了培训学习，通过专家讲座、专题讨论、参观考察、设计活动方案等形式，提高了教师开展健康教育的意识和能力，为幼儿园开展健康教育奠定了良好的基础。

(二)、把健康教育渗透于幼儿园一日活动之中。

幼儿一日活动各个环节中，蕴涵着各种健康教育的因素，因此，我们根据健康教育要求、内容，把健康教育与教育教学活动、生活活动、区角活动、游戏活动有机整合、互相渗透。在幼儿一日活动中，教师善于观察，把握幼儿的认知、情感发展水平，深挖各种教育因素，寻找健康教育的契机，采取不同方式、因地制宜融合和体现健康教育内容，将健康教育有效地渗透于孩子感兴趣的活动中，给幼儿充分表达表现的机会，让孩子通过自己的体验与感知获得身心和社会性的健康发展。

(三)、开展健康教育主题活动。

在健康教育实施过程中，我们紧紧围绕“学会关心”这条主线，结合幼儿特点、办园特色、地区文化设计多领域、全方位的主题活动。每个主题活动中都蕴涵着有针对性的教育内容，而在一个特定的阶段，均有不同的体现和要求。如：小班着重落实到“小不点在长大”、“我是古镇小苗苗”等主题活动中;中班则落实到“棒棒的身体”、“动物——我们的朋友”、“桃香飘万里”等主题活动中;大班就落实到了“成长没烦恼”“动物家园”“千年古镇”“海洋南汇”等主题活动中。在每一个主题活动中，既有身体的也有心理的或社会适应性方面的教育要求，几大块内容不是单线条式的独立落实，而是相互渗透，有机整合。这些主题活动的内容涵盖了健康教育的主要方面，在内容上体现连续性、在要求上体现递进性，在实施过程中取得了比较好的效果。

(三)、创设良好的健康教育环境

在古代有“近朱者赤、近墨者黑”、“染与苍则苍、染与黄则黄”的说法，说明环境对人的影响和作用是巨大的、决定性的。因此，作为幼儿园要营造一个和谐、融洽、温馨的校园环境，建立新型的、民主的师生关系，并以积极向上的情感、平和的心境、高尚的人格魅力去影响幼儿，让幼儿在教师的言传身教中养成有益地行为习惯，养成乐观、自信、诚实、勇敢地良好品质，获得身体、心理、社会适应性方面健康发展。同时，幼儿园要加强对家长的宣传、指导，努力使家长明确并做到：对子女提出合理的发展目标，重视与子女的情感交流，采用民主管理方式，善于倾听和观察，让家长积极主动地参与到我们的健康教育各种活动中来，创设有利于孩子成长的家庭健康教育环境，为孩子提供一个民主、和谐、温馨安全的家庭生活空间和积极向上的文化氛围，推动健康教育更好的落实与实施。

(五)、实施幼儿园、家庭、社区同步教育

在健康教育工作推进落实过程中，我们感到仅仅依靠幼儿园的教育培养是远远不够的，还应该借助于家庭、社区的力量，扩大队伍，拓展途径，调整内容，变幼儿园的“孤军奋战”为幼儿园、家庭、社会的“大合唱”，形成合力，同质、同向、同步地对幼儿进行教育。因此在组织实施过程中，我们充分有效地吸纳利用家长、社区的教育资源和教育优势，开展多种形式的健康教育活动，家园社区携手构建“健康教育的共同体”，使健康教育不仅仅在幼儿园实施，而且在家庭、社区也得到全面贯彻、落实。充分依靠社区力量和社区环境，发挥社会组织作用、组织幼儿参观、参与社区建设与活动，如到敬老院慰问演出、社区周周演活动等，加强幼儿园、家庭、社区之间的互动，形成合力，实现同步教育，更好地促进幼儿健康发展。

五、 研究成效

本课题实施至今仅三年的时间，由于师资等因素的制约，我们仅在一定领域或一定层面上开展了一定的专项研究，尚未形成比较完整而严密的目标体系和操作模式，但整个研究过程对教师、幼儿、家长三者的提高和健康教育工作的逐步开展还是产生了积极的影响。

(一)、促进了幼儿、家长、教师三者整体素质的提高。

1、幼儿的变化。

几年来，通过健康教育一系列活动的实施， 幼儿在身体、心理、社会适应性方面有了明显的发展和提高。通过教育、培养，孩子对自己身体发展的认识水平有了提高，并养成了良好的生活卫生、行为习惯，形成了乐观开朗，自信勇敢，有进取心等良好的个性心理品质和乐观向上的精神状态。同伴之间善于交流、合作，交往能力、学习习惯、解决问题的能力、对待同伴的态度都有了明显的变化。同时，孩子在各类比赛中成绩显著。储俊伟小朋友在南汇区“辽源杯”绘画比赛中，荣获一等奖;王歆沅、李洪玉在区少科站“迎奥运”绘画活动中获一、二等奖;顾欣盛、辛鑫等小朋友在区科技大赛科幻画比赛中荣获一、二等奖;韩伊菲小朋友制作《猴年喜春》获南汇区软陶制作一等奖。徐多拉小朋友在南汇区第十一届小青蛙故事赛中荣获一等奖;金思宇小朋友在“上野杯”幼儿书画比赛中荣获二等奖。谢诗琦小朋友在区第五届青少年科技创新大赛幼儿亲子绘画中荣获一等奖。朱亦心小朋友在南汇区“小淘气科学”竞赛活动中荣获二等奖。幼儿舞蹈“同在蓝天下”、“姥姥门前看大戏”“嬉戏的牧童”连续几年在区中、小、幼“六一”文艺汇演中荣获一等奖。

2、家长的变化。

通过一系列活动的实施，家长对幼儿健康教育的重要性、必要性的认识有了进一步的提高，教育观念、态度、行为、方式有了很大的转变，教育能力有了明显提高。以前他们更多的侧重孩子身体上的需要，认为教育是幼儿园的事，家长只要满足孩子的物质需求就可以了，而忽视了孩子心理上的需求，忽视了孩子社会适应性方面的培养。如今他们真正感受到了健康教育对自身、对孩子带来的变化，因此，他们对孩子更加关注，参与活动的积极性更高了，达到了家家行动、人人参与的目的。

家长自身素质有了明显的提高。家长参与健康教育实施的过程也是家长教家长、家长与家长互动的过程，是家长向孩子学习、与孩子共同成长的过程，也是家长自身素质提高的过程，许多家长过去热衷于跳舞、打牌、搓麻将，而现在他们则把更多的时间和精力放在孩子身上，和孩子一切学习，一起玩耍，建立起了良好的亲子关系，家庭健康教育环境不断优化，促进幼儿健康发展。

3、教师的变化。

教师的素质与能力有了进一步提高。作为健康教育活动的组织者和指导者，她们深深地知道自己首先必须先学一步，不断地更新观念，不断地接受新的知识，因此，实施健康教育的过程，成为教师学习的过程、与家长互动的过程、自身提高的过程。

培养了一支教师队伍。在几年的健康教育实施过程中，教师们形成了一种强烈的上进心和提高自己的紧迫感，形成了一种敬业爱岗的奉献精神和强大的凝聚力。同时，教师健康教育能力的提高带动了教育教学能力的提高，使幼儿园教育质量得到整体提高。

(二)、初步形成良好的健康教育环境

1、近三年的健康教育实践探索与研究，从幼儿园领导到教师观念得到转变，健康教育成为本园一项重要工作、特色工作，用健康教育来统领幼儿园各项工作，整体推进了幼儿园健康自主发展。

2、营造了民主、平等、新型的师生关系。广大教师通过健康教育实践，进一步懂得了要尊重幼儿、爱幼儿、和幼儿做好朋友，增进了师生间的感情和友谊，从而促进了幼儿身心、社会性发展。

3、通过对家长的宣传、指导，为幼儿创设了一个理解、激励、民主、温馨的家庭氛围，亲子关系进一步密切，家长真正成为孩子的良师益友。

(三)、初步形成了健康教育成果材料

从理论和实践的结合上初步形成健康教育园本化课程是本课题研究的目标之一，通过近三年的实践研究，我们初步积累了一些教育材料。有健康教育园本化课程、“让每一个孩子都健康、快乐、成功”(成果集一)、活动案例、实例、学会关心主题活动方案等。

六、 认识与思考

1、对幼儿进行健康教育是一个全面的、科学的、系统的工程，我们开展的“在引导幼儿学会关心中 实现对幼儿健康发展的研究”，只是健康教育的一个抓手和切入口，如何寻求更加有效、更加有操作性的健康教育途径和方法，更好地促进幼儿健康发展，还需要我们不断地实践、不断地探索，

真正使每一个孩子获得身体的健康、心理的健康和良好的社会适应性发展。

2、幼儿作为一个社会人，离不开社会大环境对其的作用和影响，社会环境、家庭环境在幼儿健康发展中有着举足轻重的作用。因此，我们要深入研究如何优化社会、家庭教育环境，克服各种不利因素，为幼儿营造一个相对宽松教育大环境，让孩子在“言传身教”“润物细无声”中健康成长。

3、我园面临如何深入总结、提炼现有经验，形成健康教育园本化课程?在园本化课程建设过程中，如何体现课程的科学性、严密性、可操作性?这些都是需要我们在以后的实践、研究中去努力探索的。

(﹡课题组人员：胡宏芳、康英、徐婉、冯容欢、陶星、印敏、张芳、张莉莉)