依托绘本发展大班幼儿亲社会行为的实践研究

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内容摘要：《幼儿园指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园应引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”可见，幼儿园必须注重发展幼儿的亲社会行为。亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。所以，培养幼儿的亲社会行为其成长发展具有十分重要的意义！我园在开展绘本阅读的具体实践表明：一些绘本作品对培养幼儿的亲社会行为方面有着不可替代的作用。营造良好的阅读环境、实施适切的绘本教学、开展亲子阅读及个别幼儿心理辅导等途径，是促进幼儿亲社会行为发展的有效手段。

关键词：亲社会行为 绘本 阅读

作者单位： 北京市大兴区第一幼儿园

作者姓名： 韩雪

联系电话： 15901299729

2013年大兴区教育科学研究参评论文

正文：

绘本具有画面鲜艳、形象夸张、形式活泼、图文并茂等特点，其中常蕴涵着深刻的为人处世的道理及共同生活的社会准则，可有针对性地培养幼儿自我意识、情感、社会认知和行为等方面，这对于幼儿亲社会行为的发展具有积极的推动作用。我来谈谈依托绘本发展大班幼儿亲社会行为的几点策略：

一、营造良好的阅读环境。

良好的阅读环境不仅能提高孩子的阅读兴趣，还能引导幼儿与绘本中展示的人、事、物相互作用，使其积极主动地去感知理解、思考迁移。

1、 绘本阅读主题墙饰

墙饰环境要体现教育性，有意渗透绘本中的内容，要根据大班幼儿年龄特点和近期发展需要，选择较经典的绘本内容为主题进行布置。此外，布置内容还包括阅读规则、行为习惯等，并把亲子阅读档案挂起来展示，让幼儿有机会翻阅，把好的童稚趣语、家长感言打印出来，布置在墙饰上。幼儿很喜欢这样的布置，常指着墙饰讲同伴听。绘本在潜移默化的影响着孩子。

2、创设阅读区

绘本阅读区作为班级区域活动中的一块，使用方便灵活，我与幼儿一同创设合理的阅读规则，幼儿能自主有序地在温馨的环境中选择喜欢的绘本进行阅读。创设阅读区真正的用意是：让孩子喜欢看书。要每天给孩子一些看书的时间，如早饭前、饭后等，让幼儿自然而然的爱上绘本。

3、睡前故事

不管幼儿年龄多大，成人的参与陪伴都很重要，因为在共享绘本故事的同时可增进师幼间彼此的情感。我们利用睡前的时间组织绘本阅读，让老师温情的阅读伴随孩子进入梦乡。

4、绘本漂流。

同辈群体在培养幼儿的亲社会行为方面有着特殊的意义。幼儿在同辈群体的交往中能更好的认识自己，学习建立与他人间的平等关系、如何正确地待人接物；如何关心同伴、与同伴合作完成任务、在争执与矛盾中协调关系等。因此，我利用“绘本漂流”的形式给幼儿同辈群体交往的机会。“绘本漂流”就是请幼儿定期自愿将家中的绘本带到班中，幼儿利用饭后或点心后的“空白”时间自主阅读，还可经他人同意将绘本带回家阅读。在幼儿与同伴分享看书、讲书、借书、还书的过程中学会协商、合作等，进而发展亲社会行为。我们同时发现，幼儿阅读的兴趣提高了，他们常自发地坐在一起进行阅读，也会帮老师整理书籍，爱护图书的现象有了明显进步。幼儿对绘本细节的观察力和内容的理解力也有了很大的提高。


二、实施适切的教育内容。

（一）绘本教学

幼儿能从优秀的绘本中看到生活中的真善美，同时教师要实施适切的教学内容，进一步帮助幼儿体验书中的感情，进行思考迁移，学习交往和涵养性情，进而形成乐于分享、协商、合作等亲社会品质。

1、明确目标。

根据幼儿亲社会行为发展特点和实际发展现状，大班幼儿亲社会能力的培养应注重于与人交流兴趣的培养、合作意识的形成、协商能力的获得，学会分享、感恩、关爱和助人。

2、选材。

（1）培养情感能力的绘本
当绘本中传递了积极向上的情感内容时，幼儿很容易受影响，引起情感、情绪的变化，即由认识而动情，再由动情而移性，不知不觉中，性格情操得到陶冶，亲社会行为得到发展。针对幼儿亲社会行为发展目标，应侧重选择能突出“交往与分享”、“协商与合作”和“助人为乐”的绘本。如：《蚂蚁和西瓜》中，一群小蚂蚁、一块大西瓜，对比强烈。为了把好吃的西瓜带回家，蚂蚁们集体出动：先把家里装满，再痛快地饱餐一顿，最后还在西瓜上玩滑梯。孩子们都沉浸在这简单的快乐中，同时也会被蚂蚁们的勤劳、乐天，聪明和团结合作的精神所感染。

（2）丰富情感体验的绘本
有些绘本能将生活中常发生的事融入其中，帮助幼儿认识社会，丰富情感体验。如绘本《我是霸王龙》，当善良的翼龙遇到粗暴可怕的霸王龙时，一场搏斗开始了。可是，就在霸王龙快够着翼龙的时候，火山爆发了，霸王龙从悬崖顶上摔了下来，善良的翼龙向它伸出了援助之手。于是翼龙和霸王龙之间的感人故事就发生了。当霸王龙流着泪望着翼龙消失的画面时，有的孩子流下了眼泪。绘本丰富了幼儿的情感体验，他们懂得：不管是自己的敌人或是竞争对手，在遇到困难时都要给予无私的帮助。

另外，选择绘本教材时还要注意选择较经典、贴近幼儿生活的绘本。


2、 适宜的教法。

（1）自主阅读在前，交流答疑在后

幼儿阅读能力的提高主要体现在自主阅读意识的建立和能力的获得。所以活动时要注重先让幼儿带着问题自主阅读，在获得有序阅读的经验后，再由教师带领重点阅读主要情节画面，理解绘本主题。如绘本《孤单的小青蛙》，教师先让幼儿观察封面上青蛙的表情，猜想它的心情，说一说，它为什么愁眉苦脸？然后让幼儿带着问题去书中寻找答案，再进行集体交流。在了解小青蛙孤单的原因后，又让幼儿带着问题去思考：有什么办法让自己摆脱孤单，再去阅读后面的画面。最后让幼儿讨论与同伴间交往的快乐感觉。这种学习方法不但能激发幼儿阅读的兴趣，还能让孩子细致观察绘本的画面，了解绘本的内容，从而培养孩子的专注阅读习惯。

（2）丰富感性经验，重视情感体验和迁移

一个人的生活经验与阅读内容越相关，他对阅读内容的理解越深入。因此要重视幼儿在阅读前生活经验的积累。如绘本《我爸爸》，这本书以孩子的口吻描写了一位高大、温柔的父亲，他样样事情都能干，温暖得像太阳。在活动中，我首先让幼儿结合自己的生活经验谈论自己的爸爸；再通过分段欣赏，引导幼儿理解绘本中布朗爸爸的高大形象，并尝试用“像……一样”的语句来赞美自己的爸爸；最后通过观看自己和爸爸的照片，让幼儿了解爸爸为自己做了很多事情，从而萌发对自己爸爸深深的爱。又如绘本《亲爱的小鱼》中，我设计了以下提问：你听过这样的称呼吗？你像故事中的小鱼吗？小猫像谁呢？你们也这样相亲相爱吗？是怎么做的？这样的提问能引起幼儿回忆相亲相爱的生活场面，以达到体验关爱的效果。从而帮助幼儿建立了绘本跟自我的练习，并进行情感的迁移。


（3）多种方法自我表达

“讲、编、画、演、评 ”五大行动为主要策略，实现幼儿多种方法自我表达。

讲：教师引导幼儿将画面内容用语言进行描述。

编、画：可以是借助原著进一步想象和创作的续编式绘画，也可以是幼儿以往经历的描述式绘画，还可以是连环画。重点引导幼儿画出人物积极的亲社会行为。

演：对绘本内容或创编内容在小舞台进行表演、行为再现。这种方法可加深幼儿对亲社会行为的理解。

评：对绘画、表述、表演进行幼儿间的欣赏互评。这种方法可促进幼儿间情感交流。


（二）亲子阅读

亲子阅读是一种亲子间互动的早期阅读方式，坚持亲子阅读会使孩子养成良好的阅读习惯，更会加深亲子间的感情，是亲社会行为发展的主要辅助手段。

1、达成共识。

教师先要制定亲子阅读的计划，通过家长会激发家长对绘本的兴趣，端正亲子阅读的思想：阅读首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。这是亲子共读的前提，也是幼儿健康成长所必须的土壤。

2、共享资源。

我利用园里已有的绘本制成ppt，还通过网络收集一些亲社会行为的绘本ppt，把它们放在班级微博上，让更多的家庭可通过电脑进行亲子阅读，同时通过家长会交流分享阅读心得，并给家长必要的指导要点。如：激情法、设疑法、猜想法和角色扮演法等。家长还可帮幼儿熟悉、介绍自己喜欢的绘本，并在班中推荐。这使越来越多的家长意识到绘本对幼儿健康成长的影响，并参与到亲子阅读的活动中。

3、绘本制作。

幼儿在园已积累了一定阅读经验和绘画经验，在此进行“ 助人为乐我快乐”的绘本制作，能更高层次的激发幼儿亲社会行为的情感。绘本的创作离不开简单的文字说明，家长的介入解决了这一难题。创作二周一本，内容可以是孩子们在二周内对亲社会行为的再现，重点突出助人为乐这方面。也可根据绘本故事进行仿编绘画，家长在进行文字描述时要重点引导幼儿说出助人的过程，再对画面进行文字说明。

隔周五下午是幼儿间绘本欣赏分享的时间，孩子们会得意的拿出“助人为乐我快乐”绘本，向同伴和老师介绍，老师则进行评价和给予肯定。幼儿在这样的反馈中充分感受到成功和快乐，这对亲社会行为的发展是一种潜在的滋润。自制绘本以来，家长对幼儿的关注度显著增加、和老师交流时偏向亲社会行为的内容明显增多、亲子间的情感交流也更加细腻和深化。家长们现在能关注到孩子的心理，教育方式也发生了一些微妙的变化。


（三）个别幼儿心理辅导

在研究过程中，我还特别关注班中个别幼儿，分析出问题缘由，并请家长积极配合。所以我们追踪的个案也发生了明显的改变。如有点内向害怕困难的文文，我在进行《想吃苹果的鼠小弟》绘本教学时，特别关注她，有意请她回答问题：鼠小弟最后是怎样吃到苹果的？让她领悟到：有些事情一个人做很难，需要勇敢的请人帮助，合作去完成。我还请文文家长坚持每天亲子共读一本亲社会行为绘本，现在文文变得开朗活泼了很多。个别化的辅导让我们及时走进孩子的心灵，了解孩子，帮助孩子健康成长。

总之，幼儿亲社会行为的培养是一个长期的过程，除了有效利用绘本这一途径，还要结合其他途径，只有充分利用多种手段，互相配合，随时渗透，日积月累，这样才能发挥教育的优势，使我们的孩子成长为身心健康快乐的一代新人。

注释：

[1]北京市教育委员会 幼儿园教育指导纲要（试行）[C]北京 同心出版社 2006 P46

[2]刘晓伟 情感教育塑造更完整的人生[M]上海 华东师范大学出版社 2007 P34-36

[3]朱瑾 幼儿图画故事书阅读的心理过程及教育策略[J] 幼儿教育 2009 P124

[4]彭懿 幼儿图画书阅读与经典[M] 二十一世纪出版社 2008 P115

[5]松居直 绘本之力[M] 东京 运流出版社 2005 P68

[6]松居直 我的图画书论[M] 长沙 湖南少年儿童出版社 1997 P80


参考文献：

[1]北京市教育委员会 幼儿园教育指导纲要（试行）[C] P46 同心出版社， 2006

[2]刘晓伟 情感教育塑造更完整的人生[M] 华东师范大学出版社 P34-36 2007

[3]朱瑾 幼儿图画故事书阅读的心理过程及教育策略[J] P124 幼儿教育 2009

[4]彭懿 幼儿图画书阅读与经典[M] 二十一世纪出版社 P115 2008

[5]松居直 绘本之力[M] 东京 P68 运流出版社 2005

[6]松居直 我的图画书论[M] 长沙 P80 湖南少年儿童出版社 1997