更新时间:2014-06-22 10:15:06
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嘉兴教育学院陈凌峰老师曾用激动、感动的语言这样来描绘幼教的课堂:“幼教课堂就像一个舞台,需要教师精心设计、精心布置。”而我,是这场表演的观看者、崇拜者、学习者。幼儿园教师在教研活动中会面对大量的教学观摩活动,教学观摩活动是教师有目的、有意识地对教学过程观察与思考的研究活动。观摩活动是教研活动中的重要内容,是教师专业成长的有效途径之一。 在教学观摩活动中应该关注什么? 思考如下: 一,从教师的角度看教师的行为 ,教师的教是如何支持幼儿的学 l活动目标、活动内容选择的价值取向:教师对内容、目标的把握是否符合《纲要》 要求,对幼儿是有意义有价值的。 l学习方法的选择利用:方法的利用是否能联系幼儿原有的经验;符合幼儿年龄特点的认知规律;符合领域特点。方法的选择能否体现低
很多人都说,幼儿教师是一个不错的职业,每天与一群天真可爱的孩子在一起。的确,幼儿教师是一个阳光的职业,很庆幸,我也是一名幼儿教师。时间过得很快,我已经踏入工作岗位三年整,算上实习的一年已经有整整四年。在这四年的时间里,我听到了很多,看到了很多,也学习到了很多经验。当初的我,与孩子交流的时候语言贫乏,时常对于孩子的问题无法应对,也会对一些突发事件手足无措,也不会应对一些很顽皮很淘气的孩子。那时候的我初出茅庐,可以说带着学校学习到的皮毛就来到了幼儿园,很多都不会也不懂。现在的我经过了这几年的实践锻炼,真的学习
维果斯基的最近发展区,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动是所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区得发展。 维果斯基的最近发展区中体现出,其实在学生的心理发展的各个方面都存在着最近发展区。作为教师可以通过联系
内容摘要:一、努力提高素质,形成教育机智。1.良好的思想品德素质是形成教育机智的基
无论是昨天的全人音乐培训还是今天的新概念蒙氏数学培训,所有参加培训的老师都在蹦蹦跳跳的游戏氛围中轻松地告别了新知识的习得过程。以往的培训总是更多的进行传授式地教学或讲座,向更多的老师传达新的或者权威的幼儿教育理念,这样的培训成了老师的压力和负担。而现在,越来越多的培训更注重或倾向于互动。给老师们减压,在轻松的游戏和互动中既有了新知识的习得,又不会觉得枯燥乏味,甚至更容易记忆!可能因为我一直在第一圈,总是第一个被请到互动,两天下来我更是深深地感受到了这一点。 第一天的全人音乐培训,傅红老师带领我们进行了一个
最近一直在学习吴健雄精神,让我深有体会的不仅仅是她耀眼的头衔物理科学的第一夫人、中国的居里夫人等等,我赞赏的是在这些光环背后的奋斗,是吴健雄对学业的孜孜以求,是她的勤奋好学、刻苦专研。 吴健雄在苏州女子师范学习时,她发现朋友的中学部课程可以学到更多的知识,因此好学心切的吴健雄便自行学习。她放弃节假日,留在校内学习,有时甚至为了一个问题而通宵达旦,夜以继日。她在中大的同学都记得她如何因为一个问题想不通、得不到答案绝不上床睡觉的情形。 如果要将吴健雄的这种勤奋、刻苦、坚持的精神用在幼教工作中,我想除了勤奋学习
在阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》又结合王老师为我们做的讲座后,让我更深入了解了《指南》,也领会了《指南》的精神,以下是我对《指南》的心得体会: 一、为幼儿教师指明方向 一直以来我都以《纲要》为自己的指导思想,但是作为青年教师的我来说缺乏教学经验,对于《纲要》中提出的目标并不知道如何具体划分到每个年龄段。而《指南》中把学习与发展目标分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望,让我可以有所依照。如健康领域中提到的幼儿要具有一定的平衡能力,
美国故事家吉姆科学认为,听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域,无论是成人还是儿童,都可以从故事的意义中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明,故事的内涵不仅反映生活,揭示世界,而且故事对人的塑造施加着积极影响,有教育性。所以语言领域在幼儿园是一个非常重要的实施内容,而实施语言教学讲故事应该说是最基本的技能技巧,那么怎样讲故事才能真正吸引孩子,给孩子以启迪呢?本次教师培训安排的幼儿园实用艺术技能之选故事与讲故事给我日后的语言教学实施带来了启发,现呈现出来与同伴们一起分享。 一、故事的选择与加工 首先要了解故
教育家乌申斯基曾经说过这样一句话:在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据。那就是说教师的这种人格,可以使我们的学生乐意聆听我们的话,接受我们教育,甚至把老师作为自己崇拜的偶像。所以,我们教师就必须以身立教,做学生的表率。 教师的人生发展主要由自己的内动力所决定,从个体来说,其成长发展,更多是依赖于教师个人因素。德国的第斯多惠在其《德国教师教育指南》中指出:教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。教师用信念、心态、品质在师生之间架起一座相互信任、相互尊重的桥梁,学生自然而然地会把教师当作最可信