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谈幼儿教师的教育机智

谈幼儿教师的教育机智

更新时间:2014-06-22 10:15:06

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内容摘要:一、努力提高素质,形成教育机智。1.良好的思想品德素质是形成教育机智的基础。2.丰富的专业知识素养和广博的文化科学知识,是产生教育机智的源泉。3.扎实的教育能力和素质是形成教育机智的关键。二、抓住偶发事件,充分发挥教育机智。1.随机应变,化消极因素为积极因素。2.对症下药,有的放矢地进行教育。3.把握契机,找准幼儿的兴趣点。
关键词:教育机智 随机应变 把握契机 对症下药



在幼儿园教育活动中,为支持、引导幼儿充分学习和发展,教师需要确立“以幼儿发展为本”的理念。新《纲要》也提出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导”。这就需要教师具备一种教育艺术——教育机智。只有具备了这种艺术,教师才能善于捕捉生活中的教育契机,对意外或偶发事件迅速做出反应,能依据即时即景果断调整自己的教育策略,化消极因素为积极因素,并挖掘其中的教育价值,才能使教育氛围和谐、愉快,从而取得良好的教育效果。教育机智对幼儿教师来说,尤其显得重要。那幼儿教师应该怎样才能形成教育机智这种教育艺术?怎样才能在教育教学中充分发挥这种教育艺术呢?我想结合自身的工作实践谈谈自己的一些体会与感想。

一、努力提高素质,形成教育机智

1.要有一颗炽热的爱心,因为良好的思想品德素质是形成教育机智的基础。教师对工作、对幼儿的态度,将直接影响他的机智的形成,影响他各科教学教育能力的发挥。作为一名幼儿教师,只有全身心地热爱幼儿,热爱幼教事业,并把这种爱付诸于行动之中,才能在突发事件降临时,不假思索地采取一些既符合教育教学规律,又符合幼儿身心特点和当时情景需要的恰到好处的措施和行为。幼教工作纷繁复杂,在实际工作中更容易出现一些意想不到的事情。只有对幼教事业产生了浓厚的感情,才会对自己的工作充满信心,才能会有强烈的责任心、超人的耐心和热情对孩子实施教育,真正做到“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子”,才会在意外事件面前迅速果断、沉着冷静地发挥自己的智慧和能力,从而取得良好的教育效果。

2.要丰富自己的知识,因为丰富的专业知识素养和广博的文化科学知识,是产生教育机智的源泉。教师的教育机智,还来自于丰富的知识和经验,当今时代的发展和幼儿的实际,要求教师的影响能渗入幼儿活动的一切时间和空间,这就要求教师具有更为广播的知识和能力。因此,当我们答不上“为什么树上的苹果往地上掉?为什么小鸟会飞上天”时,别着急,也别气馁。多向书本学习,多向实践学习,多向他人学习。不断拓展自己的知识领域,不断更新和充实各方面的经验,这才是重要的学习方法。教师具有了一定的教育基础理论知识,才能按幼儿身心发展规律进行教育。幼儿好奇好问,倘若教师知识面狭窄,就会在孩子突如其来的问题面前茫然不知所措,甚至出现“误人子弟”的现象,又谈何发挥教育机智呢?再有,教师要不断总结积累实践经验,这是产生教育机智非常重要的因素。

3.要有扎实的教育能力和素质,因为扎实的教育能力和素质是形成教育机智的关键。首先,管理组织能力非常重要,可以让我们在意外事件发生时不慌不乱,果断采取有效的教育手段,管理组织好幼儿,创设出良好的教育环境;其次,口语表达能力是幼儿教师传授知识、交流思想、抒发情感的重要工具。教师的语言要准确、精练、健康、高尚、通俗易懂,具有一定的启迪性、趣味性;再次,积极的创新意识、勃发的创造力和应变能力是产生教育机智的能力素质的核心。只有具备了这些能力,才能对某个事件迅速做出反应,在工作中才能不墨守成规,使教育环境达到轻松、愉悦、和谐的氛围。 二、抓住偶发事件,充分发挥教育机智。

1.随机应变,化消极因素为积极因素

《纲要》中明确指出“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动”。在教育教学活动中,时常会出现一些影响正常教学秩序的消极因素。这就需要老师发挥教育机智,化消极因素为积极因素,从而使教学活动顺利进行。在一次中班语言活动中,教师正指导幼儿看图讲述。突然,一个孩子不慎从椅子上滑倒在地,椅子随之倒地,发出 “嘭”的响声,如果教师没有采取任何措施,只是继续按计划组织活动,孩子们见老师没说什么,就会有意识地把椅子一次次地推倒,教室里顿时会响起了一片“嘭嘭”的椅子倒地声,“嘭嘭”声盖过了教师讲课的声音,教学活动就无法进行下去。这时只见教师走到该孩子面前,轻轻摸摸孩子的头,说声“没关系,下次小心一点”,并帮助孩子扶起椅子,这时孩子的注意力自然转移到了老师身上。教师以变应变,及时把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。使教学活动顺利进行。

2.对症下药,有的放矢地进行教育

教师要根据幼儿不同的年龄特征、生活经验、知识水平、能力及个性特征,用最优方法对他们进行教育。正如《纲要》中所说“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。午睡起床,新入园幼儿大多不会穿鞋,我又像以前那样帮助他们。走到洋洋旁边,知道他会穿,便朝后一个幼儿走去。没想到洋洋用力“哼”了一下,一脸的不高兴,其他幼儿听见了都学他。我想了一想,知道他以为老师不关心他,不被人重视了。于是我微笑着对他说:“洋洋最能干了,会自己穿鞋,我们请他当小老师吧!”果然他甜甜地笑了,迅速地穿好了鞋子,还帮助其他小朋友穿。大家都说:“谢谢你,洋洋。”老师的一句话改变了僵局,又培养了幼儿良好的个性。

同时,老师应理解孩子也有得到尊重的需求,遇事如果教师先检查自己,多做一些自我批评,那取得的教育效果就会不一样。有一次带幼儿到室外活动,一位幼儿跳起来摸贴在墙上的画,把孩子们的绘画作品弄坏了,大家纷纷指责他。我上前摸摸他的头,并没有批评他,而是说:“都怪老师不好,事先没有提醒大家这些绘画作品不能摸很容易摸坏。”老师的自我批评不但给这位幼儿取得了面子,又自然地使他们懂得不乱摸别人的东西的道理。

3.把握契机,找准幼儿的兴趣点

对教育教学中的偶发事件,利用幼儿感兴趣的事,开发其教育价值。这要求教师在制定教育活动计划时,要常留有一定的余地,根据实际进行调整。如果教师过于注重按预定计划组织教育活动,当出现新的教育机会时,往往会视而不见或简单处置,也就谈不上发挥教育机智了。有一天早晨,我正组织幼儿进行某一主题的谈话活动,这时,迟到的轩轩猛地冲进来,嘴里还大声嚷着“我昨天捉到的小鸟死了”,孩子们开始有点骚动。怎样处理这件突发事件?我没有错失这个好的教育机会,知道这位迟到的幼儿有极强的表达愿望。于是我及时中断了当前的活动,和孩子们一起认真地倾听他的诉说,然后围绕这只鸟展开了新的谈话活动:“小鸟怎么会受伤的?”、“我们该怎么做?”、“鸟与我们的关系”等等,使幼儿更直接、更深刻地懂得了要爱护鸟类的道理,真正体现了《纲要》中所提出的“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。”收获不小。

幼儿教育是一项复杂的奠基工程,需要我们树立“时时处处有教育”的观念,用一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛,充分发挥自己的教育机智,努力创设尊重、友谊、和谐的精神环境,以取得更好的教育效果。
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