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一线教师应该进行课程研究

一线教师应该进行课程研究

更新时间:2014-06-22 10:15:06

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什么的课程?幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程,即包括严密计划与组织的正规的显性课程,也包括对儿童无形之中发生影响的非正规、计划外的隐性课程。我国从20世纪50年代——80年代,实施的是分科课程,国家制定,统一实施。这样,严重脱离了各地经济文化发展不平衡的实际,也极不适应儿童不同个性发展的需要。近年来,随着教育观念的不断更新,幼儿教师的角色发生了很大的变化,教师由课程被动的实施者变成主动的设计者,由权威者转变为幼儿的合作者,课程的教学目标由整齐划一转变为注重个体的发展。这些为教师研究课程提供了前提。

幼儿教师最了解孩子,应有部分的课程决策权。幼儿园课程发生在幼儿园,而教师是最了解自己班里孩子的知识、能力、兴趣、个性等情况,并且能按幼儿的需要设计他们需要的教育活动,因而对儿童来说,也是最容易认可和接受那些由教师制定的课程决策。因此幼儿教师应成为幼儿园课程开发、研究的一员,教师应有部分权力决定“教什么”,有资格也有条件承担幼儿课程研究的一部分任务。

课程研究开发是一个连续的动态过程,具有生成性。课程存在五种不同的层次:观念层次的课程、社会层次的课程到学校层次的课程、教学层次的课程及体验层次的课程,可以看出,最终,课程还是要落实到儿童的身上,被儿童所体验。因而任何的国家课程只有通过教师在学校中的教学活动才能体现。所以当教师拥有了课程研究开发的自主权时,他们就能根据具体的情况经常评估、修改课程,根据儿童的兴趣、需要生成课程,使理想课程与现实课程较为一致。

课程的开发研究最能动员教师、儿童的参与,有助于教师自觉更新教育观念,促进其创新意识与能力的提高。它能给教师一个相对自由发挥的空间,能依具体的教育实际灵活改变,能就各种问题提出自己的意见、观点和方法,极大地激发了教师的创造欲和教育实践活动的积极性,有助于教师自主自觉地更新其教育观念,拓展教育思路,挖掘教育潜力。因此,教师通过课程参与可以有效推动其教育观念的转变、方法的创新。

课程的研究有助于教师形成“反思”的科研意识与能力。在“自上而下”的课程开发模式中,课程方案由专家设计好了,教师往往不会也不愿去反思教育活动中的种种问题,因为他要么对专家、权威深信不疑,要么因为理论与实际的差异以及其与专家的隔阂而放弃努力,使教师的专业发展受到很大的局限。当教师参与到课程的研究活动中时,他们才能对自己的教育教学过程表示关注,对儿童发展的情况、对自己教学活动的质量、对自己与儿童的互动进行思考与探索,并提出改进的建设性意见,其主题性也就能得意成分发挥。正是教师的课程参与激发了教师对教育活动进行研究的兴趣,克服了其惰性与习惯,教师才会以一名“反思的实践者”、“反思的研究者”身份进入教育活动中。教师的课程研究的价值不在于教师去学习某种课程理论或知识,获得某种技能,从而“忠实”地去执行课程决策者的意图,而在于其通过主动、积极地投入到课程研究中不断生成反思的能力。这就要求教师不能站在课程之外的某一点来实施课程,而是存在于课程之中,在课程中反思。

综上所述,一线教师应该进行课程的研究。
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