专题小结——主题活动中的环境创设

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吴佩君，以往传统的环境布置表面看来整齐、美观，很具有观赏性，但实用价值不高。因为这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神；很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。为了使幼儿在与环境的互动中获得发展，我们将环境创设的过程作为促进儿童发展的过程，从完全由教师创设转变为师幼共同创设环境；从欣赏、感受的创设角度转变为与主题教育活动息息相关，与幼儿的生活密切联系；尽可能让幼儿自主选择材料，自己决定做什么，最大限度的激发和引导幼儿探究和操作，教师则尽量以伙伴、向导与研究者的身份出现，为幼儿提供宽松、自由的活动氛围，鼓励幼儿借助不同材料，用自己独特的方式表现生活、表达感受；这样做既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。
主题活动是当前幼儿园教育教学活动的基本形式，幼儿的学习通过与环境的相互作用而实现，主题与环境是密不可分的。在创设主题化的环境时，主题墙面、区角活动、家园直通车不再只是一种背景，而是主题目标和内容的物化。在班级环境中，主题墙面、区角活动、家园直通车最能体现出与主题的互动。
    主题墙面是主题活动预设与生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿的作品等。我们的主题墙面是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务；是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展，使主题墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，墙面材料的收集者不再是教师一人，而是幼儿、家长和教师共同参与。例如主题活动《我爱我家》，在创设环境时，教师从幼儿的实际需要出发，主题墙以“合家欢”的照片展示形式出现，收集幼儿和家人的合影，用照片、图片、绘画的形式呈现在主题墙上，突现出该主题的重点，并围绕重点开展各种“爱家”的活动。
    区角活动是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主地自主学习的活动区域。区角活动能帮助主题活动进行延伸和扩展。因此，区角活动环境创设注重了兴趣性、探索性及可操作性。例如：在《在秋天里》主题活动中，观察区设在活动室的一角，那里是幼儿经常去的地方。区域内提供各种各样的落叶和树叶画，有幼儿带来的各种落叶，还有幼儿和家长共同制作的落叶画；幼儿会主动去观察、尝试着自己制作落叶画------就这样，围绕主题目标步步深入，引导幼儿在与环境的互动中发现问题、积累经验、提出问题、最后达到自主解决问题的目的。在《我们的身体》主题活动时，幼儿提出画一个大大的人，把手和脚能做的事贴上去；老师说：“这个主意不错，那我们怎么布置呢？”一个孩子说：“可以剪个球贴上去，我们会踢球。”“把画贴上去，小手会画画”；他们每天都有新的发现、新的尝试。在总结交流时他们相互取长补短，不断推陈出新，主题内容不断升入。
主题活动课程是一个开放的课程，强调家园合作，提倡在主题活动中，家长、教师站在一种平等的基础上互动，使教师、家长与幼儿共同成长。以往，当老师通知家长和孩子一起收集资料时，家长的反应是不同的，有的家长觉得自己的工作已经很忙了，幼儿园还要“添乱”，感到不理解；还有的家长觉得应该配合幼儿园的教育活动，因此下班后急急忙忙把孩子的事包办代替了。为此，我们通过家长会、家长讲座等形式，使家长们了解到孩子的学习过程是经验性学习，任何学习的内容只有与儿童的已有经验相联系，才能激发孩子进一步探索的欲望，在新的刺激下，迁移已有经验，建构新的经验。从而让家长懂得并参与孩子的收集活动，改变原来包办代替的做法，使收集达到最好的效果。家园直通车是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。我们利用家园直通车中的版块宣传主题，向家长宣传和介绍主题活动的内容，使家长对主题活动有个大致的了解，知道参与布置主题互动墙对孩子的发展和成长有哪些好处等，此外，对一些需要家长指导孩子完成的任务，有针对性地、适时的给大家一些建议。通过家长和孩子一起收集资料、记录对某个主题活动认识及与孩子共同参与布置的过程，使孩子获得多方面的信息。这样的活动既配合了幼儿园的教育，又增进了家园联系，能大大提高教育的效果，更有利于孩子的发展。在《我爱家乡》的主题中，家长送来的合家欢照片各异，天南地北旅游的照片，名胜古迹的背景等主题相关资料，为活动提供了丰富的物质保障。在主题活动中家长的共同参与促进了家园联系，实现真正的家园互动。
　　环境的创设应追随幼儿的需要而变化，我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要：或预设活动的需要，或生成活动的延续，发挥潜在的教育功能。如：在开展《在农场里》主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供了小鸡小鸭的图片，接着在主题的开展中引导幼儿共同为小鸡和小鸭搭建了它们的家。小鸡小鸭的家里从此就热闹非凡，常有小朋友给他们送东西：小鱼、毛毛虫（画画）------小鸡小鸭家里的东西越来越多，孩子们开始自发地进行归类和排序的操作，在此同时，教师关注到了孩子们对归类和排序的知识点；为了可以让幼儿更加深入地认知和深入地理解，于是我又创设提供了：给小鱼和毛毛虫排排队；给小鸡小鸭找到相应的字宝宝；帮小鸡小鸭把好吃的东西归类摆放等，让幼儿得到了更多的练习。
让幼儿参与主题环境的设计本身就是一种很好的教育过程。尤其是中班年龄段的幼儿，对周围环境的变化很敏感，有较强的表达自己的欲望。我们应该为幼儿创造参与主题环境的机会。如在开展主题活动《寒冷的冬天》时，我就运用提问、暗示等方式鼓励幼儿和老师一起开动脑筋，大胆地设想应该布置一些什么：幼儿有的说要画上暖和的帽子、有的说要贴上各种各样的窗花和漂亮的雪花、还有的说要过新年了，要有烟花……我在尊重幼儿意见的基础上，根据幼儿的年龄特点、发展水平及教育需要确定画面的内容，让幼儿讨论“用什么材料布置”，“怎样布置”等，引导幼儿进一步进行画面设计，同时，我还让提供的材料能有层次性，让能力强的幼儿粘贴雪花，让能力中等的幼儿剪窗花，让能力弱的幼儿画冬天的饰物------在整个过程中幼儿始终保持着浓厚的兴趣；巩固了对寒冷的冬天的认识和感受，使之更直接、更深刻。
另外，适时提供物质材料，在主题确定和设计确定后，老师和幼儿共同创作主题环境，在创作中可以获取新的知识经验，提高操作能力。在布置主题环境中，根据主题的进展确定创作的内容，教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来，老师提供和幼儿带来的材料都是废旧物品，这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保材料，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，而是充分调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。