做幼儿需求的区域环境  

亲亲爸爸，亲亲妈妈，高高兴兴离开家。玩玩游戏，听听故事，幼儿园也是我的家。这是小班孩子们踏入幼儿园学的第一首儿歌，为什么儿歌要强调幼儿园也是我的家呢？这是由于小班孩子年龄小，家是他们最熟悉的环境，对于家的依恋是巨大的，而幼儿园对于孩子们是陌生的，因此为了让幼儿尽快的适应幼儿园，消除他们离开家、离开父母的焦虑，我们要为小班幼儿创设的是一个温馨、愉快的家庭式环境，把幼儿园也变成孩子们温馨的港湾。创设这个港湾可不容易，我准备从以下几方面来着手： 一、创设符合小班幼儿年龄特点的环境 小班幼儿更易被鲜艳的颜色吸引，

一、问题的提出 随着幼教事业的快速发展，幼儿课程的改革与幼儿教育教学的改革每天都在发生着可喜的变化，幼儿教育工作者的教育观念也在不断更新。怎样为孩子们创设身心和谐发展的环境？怎样给予每个孩子成才的机会？怎样让孩子们愉悦快乐的成长？怎样让孩子感受成功的快乐？ 多年的工作实践证明，区角游戏活动就是解决以上问题的基本途径之一。利用开发好这一途径，能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要，引导幼儿主动发展，促进幼儿个性和谐发展，孩子们在区角活动中可以尽放光

东南西北前阶段为我推荐了一篇关于游戏中培养幼儿的语言方面的文章，看后感觉不错。幼儿一日生活既游戏，孩子们就是在游戏中学习，在学习中游戏，区域无可非议是孩子们最喜欢的游戏，在区域中激发幼儿活动热情，我们是这样做的： 一、创设适宜的区域，调动幼儿参与的激情 根据小班幼儿的年龄特点和上学期幼儿区域活动的实际情况，我们觉得小班幼儿比较喜欢社会交往性的区域，对于益智类的区域兴趣不浓，参与的热情不高，更何况，语言无处不在，任何活动都离不开语言，小班的孩子在进行社会性交往区域的时候往往比益智类区域交流的话题，内容、机会

在主题活动进行中，墙面的环境就像骨架一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设会说话，能互动的主题环境。比如，在进行水果在哪里这一主题活动，我们都知道水果是幼儿熟悉的、喜欢的。当我们专注于它时，会看到水果蕴涵着丰富的教育资源：它是观察外形特征的对象，在以水果为情境脉络的各种活动中，我发现孩子们对水果有着无穷的好奇，我准备了一些水果图片，利用主题墙先订上了一些孩子们常见的和几种不常见的水果图片，如苹果、橘子、梨

我园的环境创设以追求整体和谐，彰显阅读特色，立足互动开放为指导思想，注重利用环境呈现幼儿园的文化理念和办园特色。 一、总体环境彰显阅读特色 幼儿园环境创设是幼儿课程的一部分，因此要培养孩子对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，阅读环境的创设必不可少。故事是适合幼儿年龄特点、激发幼儿阅读兴趣、促进他们进行阅读活动的最有效载体，因此我园围绕故事，通过故事墙、故事盒、故事屋、故事树、故事书五位一体的故事环境创设，营造了一个自在、有趣、丰富的阅读环境。让幼儿在环境的熏陶与感染下对故事充满兴趣，并由此爱上书籍，爱上阅读

谈幼儿园生活活动室的创设与利用 南京市栖霞区教师进修学校 夏方 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 据观察，年幼儿童特别喜爱并向往参与成人的家务劳动。当爸爸、妈妈烧饭、洗衣、整理房间的时候，他们总是主动加入进来帮忙，然而这些行为往往不但不能得到家长的表扬和接纳，反而遭到批评和拒绝。在幼儿园里，尽管每天都有“娃娃家”游戏，但是由于玩具数量、游戏角色以及场地等多种因素的限制，使得相当一部分幼

《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境？我们借助区域个别化活动这一活动环节作为幼儿一日学习的重要部分。为幼儿提供一个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。通过提供蕴涵教育价值的材料，来引发幼 儿 能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。 1、 从幼儿兴趣出发，让幼儿参与区域活动的环境创设 教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园 教育 工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。幼儿学习语言的基本方法是模仿，发音、用词到掌握语法规则等无不如此。因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、社区中的成人、伙伴所使用的语言，便可能成为

对于幼儿园墙饰的布置，我认为首先墙饰主题的产生应该依托于幼儿的兴趣，是贴近幼儿生活并为幼儿所喜爱的事物。 为了让幼儿对教学活动有内容，积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，可以在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。由此可见在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是 幼儿 学习生活的一部分。同时教师可根据幼儿水平创设一部分任务，和幼儿共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与