能干的小医生——读《0-8岁儿童学习环境创设》有感

《快快鼓起来》这节课既可以定位于科学课，也可以定位于手工课，因为里边还涉及到可以折纸的活动。在上这节课时，我在课外事先这好了一个纸球作品，当我一展示在孩子们面前时，大家都发出非常神奇的声音，因为我平时领带他们折的都是比较扁平的折纸作品。我提问大家：你知道我这个纸球是怎么折出来并且使他鼓起来的吗？大家的回答积极性很高，都选择回答如何使他鼓起来的问题，很多小朋友都说是用嘴吹起来的。当我继续追问，你是如何知道这个小秘密时，那位小朋友就咧开嘴笑嘻嘻的说：我就是知道，我觉得是这样的。我又继续问了个问题，你知道是怎么

导入：和环境相关的知识链接 链接一：破窗效应 一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。 链接二：杜威主张 美国实用主义教育家、新教育的拓荒者杜威曾说过：想改变一个人，必先改变他的环境;环境改变了，他自然也就跟着改变。 链接三：中国典故 不仅西方的学者们如此强调环境的能动作用，中国在古代也

在班级环境的创设中，管理和更新也是一项不容忽视的重要工作。它包含了各个班级在整个教育教学过程的痕迹，是教师、幼儿、家长共同学习和成长的见证，随着主题教学的不断深入，班级的环境也会随着主题教学的开展而更新和丰富，教师需要及时地抓住这个隐性课程的资源，为幼儿提供充分表现、观察和学习的机会与空间，在班级环境的管理上。我的做法是： 首先，在新的主题来临前，一般在前一个月的最后一周，我就要与班级的年轻老师商量、讨论，如何进行主题墙的布置，下个主题的主题名称、介绍、相关的资料、家长的协助、主题墙各个块面的内容、以及副

曹庄小学 张晓玲 人是大自然之子，大自然的花草树木、虫鸟禽兽、风双雨雪、山川河流，向孩子的好奇心、探索精神发出呼唤，引导孩子走进大自然，使孩子接触大自然的过程中激发求知欲、丰富知识、增强体魄、启迪智慧，同时还能养成热爱大自然和保护自然的理念。我尝试从以下几个方面去鼓励幼儿投入大自然的怀抱： 一、户外嬉戏。 当幼儿离开老师传授的科学知识，走进大自然中去的时候，他发现那里才是生机勃勃的真实存在的世界，尽管在他们的严厉，星星也会眨眼，书页也会沙沙拉拉地絮语长谈，但是这一切对他们而言是真实的，他们的世界要比成人的

创新这个词我们一般用在教学、管理上，但是今天我却想说盥洗室的布置也可以创新一下，只要你稍稍动一下小脑袋，花一点巧心思，就会得到意想不到的效果。这个月我们班又幸运的得到了流动红旗，这当然是归功于我们漂亮、有新意的盥洗室。 漂亮的盥洗室栏杆 每个盥洗室都有孩子入厕需要扶着的栏杆，它们很普通，不能引起我们的注意，甚至与我们卡通、可爱的教室不相称那就在栏杆上创新一下，把它们变得漂亮 一点吧。我拿来了花店里包装用的彩带，颜色鲜艳，而且又有光泽，用不同颜色的彩带包在栏杆外面，栏杆就变成了五颜六色的。在包装完栏杆的第二

幼儿园环境创设中应注意的问题 常瑞芳 自《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)颁布以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观。教育环境作为一种隐形课程，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点，但因种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响到环境整体教育功能的发挥。鉴于此，本文拟就目前环境创设中应注意的问题，谈点个人看法，与同行们商榷。 一、创设必备的活动区 据了解，目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，仍主要以上课或

让幼儿成为环境的主人 在以往的实践中，教育环境建设往往只作为教师的任务。每当新学期来临，教师总是不停地设计、布置，冥思苦想出各种主题和内容来、布置环境，希望能给孩子们一个惊喜，但这些常常是以教师的意愿为中心，过多地考虑环境的美化和新颖，幼儿则处于被动地接受影响的地位。这一开始或许的的确能吸引幼儿的眼光，但新奇过后，往往就成为一种摆设，因为没有幼儿参与的环境很难引起他们的共鸣，很难使他们有主我翁的感觉，很难吸引他们长时间的关注。随着教育观念的改变，教师在策划了环境的主要内容后会留一些空间，让幼儿添些小草、小

谈幼儿园生活活动室的创设与利用 南京市栖霞区教师进修学校 夏方 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 据观察，年幼儿童特别喜爱并向往参与成人的家务劳动。当爸爸、妈妈烧饭、洗衣、整理房间的时候，他们总是主动加入进来帮忙，然而这些行为往往不但不能得到家长的表扬和接纳，反而遭到批评和拒绝。在幼儿园里，尽管每天都有“娃娃家”游戏，但是由于玩具数量、游戏角色以及场地等多种因素的限制，使得相当一部分幼

何谓低结构活动，顾名思义，活动结构松散，可变性强，内容宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，目标不是评价一堂具体活动的一般依据的 幼儿 自主性游戏。活动更多关注的是过程而不是结果，是经历而不是目的。在大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构活动发挥的作用日趋重要。笔者认为生成活动中大比重的教育活动延伸、认知范围拓展、自主学习经验都需要以低结构活动来完成或作为有效补充。 低结构活动与我传统意义上的区角活动有着很大的区别，它更重视幼儿个别化活动，设置的活动内容紧贴幼儿生活，材料投放丰富多样，充分体现游戏化、情景化