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对科学区环境创设中材料的投放,教师的指导等有新的认识

对科学区环境创设中材料的投放,教师的指导等有新的认识

更新时间:2019-02-25 14:11:22

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陈娟《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。作为教师,我们在组织幼儿的科学探索活动时,我们应该为幼儿选择适合的探索内容,有效地指导和帮助幼儿进行观察、探索,发现科学的奥秘。《0—8岁儿童学习环境创设》让我们对科学区环境创设中材料的投放,教师的指导等有新的认识。

首先,科学教育的内容比较广泛,只要是幼儿感兴趣的,来源于生活的科学现象都可以作为幼儿科学教育的内容。比如空气、风、沙子、水、电、磁、力、光影等等方面都有可能作为幼儿科学探索的内容。但同时,科学探索内容又必须在幼儿熟悉的生活环境、社会环境中去寻找,只有幼儿感兴趣的现象,才能激发他们主动去探究。另外,还要关注幼儿的兴趣和需要,要善于观察和发现幼儿的兴趣点,抓住契机生成科学探索活动。

其次,科学探索材料的投放要体现年龄特点。通过书中的案例,我们可以看到有的材料只适合一种年龄段的幼儿进行探索,而有的材料却三个年龄段的幼儿都可以探索,这就说明我们要根据幼儿的年龄特点投放适合的材料。比如“旋转的光盘”游戏难度比较大,只适合大班的孩子进行游戏,如果放在小班进行就不能达成目标,而“量沙”活动,小中大班都可以进行探索,但是不同的年龄段所关注的现象确实不同的。又如在我们的幼儿园,在每个年龄段都投放了磁铁,对于小班的孩子来说只要知道磁铁的吸铁性就可以,而中大班的孩子就可以充分的探索,以了解磁铁的多种特性。

另外,科学探索活动对教师的科学素养有一定的要求。教师作为幼儿科学教育的指导者和帮助者,首先自身要具备一定的科技素养,对探索的科学活动的原理要充分了解,这样才能更有效地指导幼儿。由于知识经验的缺乏,有的时候教师自己对于科学实验的原理还不明白,又如何能正确、科学的指导孩子呢?所以,作为教师,我们应该通过多种形式增强自身的科学知识的提高,在每一次的科学探索活动前,我们要先进行科学实验,了解其科学原理,保证实验的科学性。
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