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如何让幼儿真正地 “爱”上阅读

如何让幼儿真正地 “爱”上阅读

更新时间:2014-07-20 16:52:18

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高县沙河镇幼儿园:黄利平

在当代幼教改革中,早期阅读教育越来越引起人们的关注。我园也积极进行“农村幼儿早期阅读”课题的研究,在实施课题过程中,我们通过不断地学习,明白了早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。我不断尝试开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,在培养幼儿的阅读兴趣方面积极进行探索,取得了一些初步的效果。

一、教师要以身示范,表现出爱好阅读的浓厚兴趣。

教师在提供图书供幼儿阅读的同时,自己先要表现出特别喜欢读这些图书。因为孩子好模仿,他们对老师的行为举止观察最细,并时时在模仿着。老师的行为就是孩子最好的学习榜样。经常听家长们这样对我说“老师,我孩子最听你的话了,回家总是说,今天老师又怎么怎么了……老师不是你这样做的!”可见,老师在孩子心中的形象有多重要。因此,老师爱好阅读同样熏陶感染着幼儿。

二、为幼儿创造良好的阅读环境。

环境与幼儿始终共在,幼儿既以依赖于环境,也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量,创设阅读环境对幼儿阅读兴趣的培养具有举足轻重的作用。我充分利用幼儿的活动场所,创设了丰富多彩的阅读环境,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识。

1、提供内容丰富、适合幼儿阅读的图书。

我们为幼儿提供的早期阅读图书大致可以分为图书阅读、益智、趣味识字、书写准备四个方面的内容。在设计教育活动时,教师要根据不同的类型可选择不同的活动内容。例如,幼儿特别喜欢恐龙,我就选择了大量的图文并茂的有关恐龙方面的幼儿图书,指导幼儿学习翻阅图书的经验,掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容,会看画面,从中发现恐龙的种类、各种恐龙的特征及它们的生活习性,同时有意识地引导幼儿把各种恐龙的名字与汉字对上号,幼儿特别竿兴趣,而且看书时非常认真,持久。 2、创设语言角——我会编故事。

一些与旧教材配套的大幅的教学挂图,我们现在基本上没有使用了,但是那些图片的色彩都非常鲜艳,动物、人物画得都非常可爱,孩子们也很喜欢。于是,我把这些旧教材的图片收集整理起来,并把它们投放在语言角,并定期更换图片内容。让幼儿在平时的自由活动、晨间活动、离园活动时都可以自由地去观看、讲述,然后鼓励幼儿看图编故事。孩子们非常感兴趣,常常三三两两地挤在语言角争论着。

三、注重幼儿的早期阅读能力的培养。

在平时的晨间阅读、自由活动阅读活动时,我发现很多孩子根本没有认真地看读书,而是不停地到图书架上换图书,他们不是在读书,而是在比赛谁取的书最多。孩子们不是不想看书,而不知道怎样看书,因为他们阅读的能力还不够强。于是,我故意拿起一本益智方法的图书,好奇地

1、让幼儿学习正确地翻阅图书。

首先,让幼儿学习按照顺序从前往后一页页地翻书,先看左边,再看右边的图画,教师边翻书边讲述故事,幼儿跟随着一页一页地翻,并注意内容间的相互联系,逐渐提高。在语言活动中,教师可先出示活动内容的页码,如故事《两个穿绿衣服的朋友》在第9页,教师可出示数字“9”,然后引导幼儿翻到相应的页码;再出示相关的汉字,如出示汉字“两个穿绿衣服的朋友”,然后引导幼儿找到相应的故事名称;最后引导幼儿仔细观察画面,理解故事内容,结合自己的理解,逐渐无意识地将听到的语句、词、与书上的印刷符号对上号,并在此过程,学会了正确的翻阅书本的方法等,锻炼了幼儿初步的独立阅读技能,为孩子今后的学习和发展打下基础。

2、让幼儿学习观察画面,理解画面内容。

由于我班幼儿实际年龄比较小,孩子的理解能力、观察能力发展得都不是很好。我先指导幼儿学习单幅图的阅读。让幼儿观察每幅画面上的形象,理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容;指导幼儿从画面上的主体物形象动作,神态变化的背景转化中,想象故事人物的心理状态和语言,从而连接故事情节发展,尝试用语言表现自己的理解。

随着幼儿阅读能力的增强,可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面,在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上,指导幼儿进一步观察画面变化,理解故事的主要内容,引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述,鼓励幼儿积极参与讲述活动,要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容。 3、结合环境与活动,引导幼儿认识一些常用汉字。

在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解,教幼儿初步了解某些汉字组成归律,培养探索的愿望,为入小学后正规的文字的认读书写做好准备。在幼儿学习、生活的所有环境中,只要有事物的地方都有相应的语言文字说明。如在玻璃窗、门、卫生间、教室、床、风琴、图书架、玩具区等地方都有相应的汉字“玻璃窗、门、卫生间、教室、床、风琴、图书架、玩具区”。

4、通过多种活动,帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

教师准备了丰富的道具、服装、布景,如指偶、木偶、头饰、胸饰、花环等,让幼儿表演阅读过的内容,让幼儿把所学的内容进行归纳并消化;如在《爱的快乐》语言活动中,孩子们感受理解故事后,我让幼儿演怎样关心爸爸、妈妈,有的幼儿表演了给“爸爸”端水、递毛巾,帮“妈妈”脱鞋子、盖被子等,孩子们非常感兴趣,而且自然而然地明白了爱与被爱都是幸福的的道理。

活动中还可以为幼儿提供作画用的水彩笔、油画棒和纸,鼓励幼儿在阅读后,把自己的想法或者自己喜欢的画面表现出来。如:在《小蜗牛》故事活动中,要让幼儿学习故事中描述四季特征的语言,在结束部分,我让幼儿讨论:“我们这里的四季景色和故事中小树林的景色一样吗?我们这里的四季景色是什么样的?”最后让幼儿将自己认为最美的景色画下来,用美好的语言来描述它。孩子们参与活动的积极性特别高,连平时不愿意说话的梁欣瑞小朋友也积极把她的作品介绍给我。

四、家长陪读,提高幼儿阅读的兴趣。

家庭是幼儿接受教育的重要场所,孩子大部分的时间都是在家中度过的,家长是不容忽视的教育资源,家园一致,指导幼儿阅读,能收到不可估量的效果。我们先要求家长每周至少陪幼儿读书一个小时,然后逐渐延长时间;同时建议家长为幼儿创设良好的阅读环境,营造家庭阅读气氛,使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书,还可将幼儿在园阅读的内容告知家长,请家长配合指导。现在,家长也渐渐养成了每天抽出固定时间一起读书的好习惯,亲子共读,其乐融融。通过调查发现,我班参与分享阅读的儿童与家长有更亲密、更和谐的亲子关系。分享阅读要求成年人与儿童共读,在共读的游戏中,孩子对父母之爱的需求得到了最大程度的满足。参与分享阅读的儿童表现得更自主、更自信。如饶天一、邓栋文、陈睿、周航建等,见识很广,大方、非常自信,语言表达清楚、流畅。
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