小班区域活动讲评之我见：讲评的重要性

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中心幼儿园小班教研组

一、评价活动的背景：

区角活动作为一种开放性的教育活动，受到了孩子们的欢迎。我们小班教研组的老师在不断的尝试与操作中发现，区角活动为幼儿的感知、操作和学习提供了广阔的空间。一年来，从环境的布置到区角的创设、投放材料、观察指导，我们都花了一定的时间和精力。我们陆续为幼儿开设出了许多活动角，如：娃娃家、医院、理发店、操作区、建构区等，这些活动都比较适合小班幼儿的发展需要，孩子在属于他们的世界中特别的放松。他们每天都要去那里看一看，玩一玩，孩子们自由地选择着我们为他们提供的各种材料，按照自己的想法去活动，我们也不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。如：小班孩子在玩水的过程中，发现水能够流动，水是没有味道的，水是用手捉不住的；在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合会发生变化等等。在重视观察指导孩子开展活动的过程中，老师们发现区域活动评价越来越重要，教研组就此方面做了一些评价上的交流、探索。在实施过程中发现对幼儿的评价可以分为两种：一种是“以点论点”的形式，是在活动过程中对幼儿个体操作活动的评价；另一种是“以点带面”的形式，是在个体活动后，通过对幼儿活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广。这两种形式的评价都是有实际意义的，无论是哪一种我们教研组的老师都有尝试.都有自己的想法，还通过教研活动交流自己的一些经验可能还不是很成熟，希望大家多提宝贵意见。

一、教师要把握好讲评的身份

作为教师，我们在与幼儿交流时，总会脱口而出以“教师”自称，这只是我们对自己职业的重复“默写”而已。老是这样称呼自己，可能会消蚀原本的平等意识和健康的师生关系。因此，教师如果以游戏伙伴的身份加入到幼儿的游戏中去，这样更加能激起幼儿对游戏的兴趣，如果以同伴的身份对游戏讲评，这样能更加吸引幼儿，为幼儿所接受。这是小班谢秀林老师在区域活动“医院”中的活动情况，她是以玩伴的身份参与游戏并且进行讲评的。在讲评中，体现了平等、温馨的师生关系，对讲评带来了极大的益处。活动一：区域活动：“我来做医生”

星期一的下午是幼儿最喜欢的区域活动时间，在活动区域中，我们又新创设了一个区域：“小医院”。在讲解了进入区域活动的规则后，幼儿自由选择区域开始活动起来。其中胡合、李佳雯、陶怡楠等4位小朋友进入了“小医院”，这是个新创设的活动区域，谢老师就打算去好好观察一下，于是她就扮演病人和幼儿一起交往起来。

师：医生，我不舒服。

幼1：哪里不舒服?

师：我头疼。

幼1：我给你用这个量一下，看一看有没有发烧。(幼儿拿“体温表”给病人做量体温状)

幼2：还要看一下舌头，我上次去医院医生这样做的。(幼儿模仿医生给老师看舌苔)

幼1：我给你打针吧。

师：打针疼的，我要哭的。(老师做哭状)

幼1：不哭，就一会儿。(给老师打针)

幼2：还要吃药片了。

师：吃多少?

幼2：(在老师的帮助下)每天吃三次，每次一粒。

然后幼儿拿药片像摸像样地给老师喂药。

师：“这里的医生真能干，又懂礼貌，又会安慰病人，真是一家好医院”。

教师观察到参加活动的幼儿表现出了积极的一面，对于教师的夸奖都非常的高兴。

实践证明：教师积极参加幼儿的游戏，幼儿会感到非常兴奋，活动兴趣大增。教师在孩子们感兴趣、注意力集中的情况下对游戏进行讲评，平等的同伴关系会使讲评效果收效明显。如今天教师参加了“医院”的游戏，讲评时就以“病人”的身份感受到了看病的乐趣，使孩子们感到做一名医生的光荣，这样既肯定了游戏中表现好的幼儿，又使幼儿对医生的职责有了更明确的认识，同时幼儿也学会了如何讲评别人和自己的游戏。当幼儿学着教师的样子上台把自己和别人的游戏情况告诉大家时，幼儿会获得一种成功的喜悦和自豪感。二、教师善于发现活动中的闪光点，讲评要随机灵活

区域活动是一种自主、自愿的活动，在活动中幼儿有着最真实的自我表现，一些细节内容教师是无法事先设计好的，因此我们的讲评要随机灵活。这就要求我们老师要有敏锐的观察力，善于捕捉活动中的闪光点。

活动二：

“娃娃家”是孩子们非常喜欢的区域活动。在一次活动中，我观察到心妍小朋友挑选了一只可爱的史奴比小狗玩，只见她抱着小狗不停的给它吃的、玩了好久，又给它穿衣服。大约过了20分钟她开始找其他的东西玩了，于是就随手将小狗扔在了地板上。当时我没出声，想看一看这件事的结果到底会是怎么样的。这时只看见蕾蕾小朋友拾起了狗，把它放在“娃娃家”的小床上。我赶紧抓住这一闪光点进行讲评，充分肯定蕾蕾爱护玩具、不乱扔玩具的好习惯，鼓励其他幼儿向她学习，做爱护玩具的小标兵。当时我是这样讲评的：

师：“刚才，我去娃娃家做客的时候，发现小朋友把不想玩的小狗扔在了地上，小狗很疼，你们说这样做好吗?”

幼儿1：“不好，小狗会哭的”。

幼儿2：“是谁扔的呢?张老师我没有扔。”

师：“那你们平时玩玩具的时候是怎么做的?”(幼儿相互交流讨论)

幼儿1：“我没有扔玩具，都把它们放到柜子上去了。”

幼儿2：“玩具大家都喜欢玩，我们把玩具送回家。”

师：“小朋友讲的真好，刚才我看见蕾蕾小朋友就是这样做的，她把地上的玩具送回了家，真是个爱护玩具、懂事的好孩子，我们都应该向她学习。”(于是我将一朵准备好的红花奖给了她，大家拍手表扬了蕾蕾)

于是在活动结束时出现了一组镜头，有的幼儿有意识的在找有无玩具没有放回到原处的，并且把未归位的玩具自觉地送回了家。通过这件小事，班级里乱扔玩具的现象大为减少，即使有的幼儿乱扔玩具，其他幼儿也会主动拾起来放回原处。所以，及时抓住闪光点，有目的地进行讲评，对培养幼儿良好的道德品质、行为习惯会起潜移默化的作用。三、适时提问，为幼儿活动开拓思路

我们在一些优秀教师的展示活动中，看到他们能通过几个问题的引导，就让整个活动气氛活跃，调动起幼儿的学习积极性，产生了教学过程中的“热点”、“高潮”。从中我们受到启示，在区域活动的讲评中也可以运用提问的方式，抓住幼儿的兴趣点，激起幼儿对下次活动的热情。

例如：构建活动区大家都在用积木拼搭自己喜欢的东西，孩子们用雪花积木搭着自己想象的东西。可是，在一段时间的观察后，我发现孩子手中的雪花积木并没有变化。我有等了好久，孩子们也没有讨论，还是呆板的拼凑着，没有任何进展，怎么办呢?在这样下去，孩子很快对雪花积木失去信心了。于是，我也参与其中，我搭了一只鸭子。

师：“这象什么?”

幼：“它象一只鸭子。”

师：“它什么地方像鸭子?”

幼儿1：“鸭子的身体是扁扁胖胖的，它的身体也是扁扁胖胖的，所以像鸭子。”

幼儿2：“鸭子有长长的脖子。它也有，所以像。”

幼儿3：“我知道，鸭子还会游泳。”

师：“对啊!大家说的真不错，那你们还喜欢用积木来搭什么呢?”

于是，大家又兴致勃勃的开始搭建自己喜欢的物体。

从这个例子中可以看出，通过教师的提问，培养了幼儿的发散性思维，让幼儿把看到的积木造型和鸭子的外型特征联系起来，这为幼儿在自己已有的经验水平上进行构造活动起了铺垫作用。

当然，每一种提问的类型，适用于特定目的和内容，也相应地有特定的手段——不同的提问方式。就现象的发散提问，常常是“有什么？”“是什么？”“凭什么说它是……？”等等；就现象的集中提问，常常是“怎么回事？”“是什么？（样子）”“你（它）是怎么……的？”等等；就本质的发散或集中提问，常常是“为什么？”“有什么办法可以……”“怎样才能够？”“如果……那么……（带有让步推理的问题）”“……可是……（带有转折推理的问题）”。当然，在活动中为了让区域讲评获得良好的效果，我们也要注意讲评提问时目的和手段相一致性。四、教师要善于采用不同的讲评方式

每个区域活动都有不同的特点，培养幼儿能力的侧重点也各不相同。我们在进行讲评时，不能千篇一律，应根据游戏的实际情况，对不同的幼儿，从不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，促进幼儿在原有的水平上提高。当然，我们在探索不同讲评方式的同时，也积极向其他幼儿园的老师学习相关的经验，可以和大家一起探讨、交流。

(1)作品展览式讲评。这种讲评方式是将幼儿作品集中起来摆放好，组织幼儿进行讲评的一种方法。作品展览式讲评一般适用于操作区、建构区、美工区等动手一类的活动区。

这是小班幼儿在美工区进行的制作小刺猬的活动场景：

在美工区内，孩子们刚制作了许多成型的小刺猬，有背着果果的、有没有背果果的，各具特色，我把孩子们的刺猬集中到了美工区的桌子上，孩子们开始交流起来：

师：哦，今天的小刺猬有大有小的，有些都不一样的呢?真好!

幼儿1：老师，我的也很好是不是?

幼儿1：这只刺猬很小，我的很大。

幼儿2：这只刺猬上的刺很多，我的很少。

师：是的。你们觉得这么多的刺猬哪个你最喜欢呢?

幼儿1：这个的嘴巴捏的很象，我喜欢这个。

幼儿2：我喜欢大一点的刺猬，老师，我的怎么样?你喜欢我的吗?

师：我们大家都很厉害，有些刺猬的刺很长，有些很多，真好!我们把我们喜欢的刺猬取个名字吧!

孩子开始兴致勃勃帮助自己喜欢的刺猬取名字了!

这种讲评一来可以使幼儿学会如何向别人介绍自己的作品，二来培养了幼儿欣赏作品、评价作品的能力，并在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发了幼儿创作、表现的欲望。

(2)分小组讲评。这是一种相互进行的双向讲评，这种讲评方法适合于角色区、表演区等活动区。一般在同一活动区里游戏的幼儿为一组。教师可用诱导式的语言启发幼儿的思路。如今天你们活动区谁玩的最好?为什么?你玩的怎么样?有做的不够的地方吗?还可以先请角色一方如“医生”谈谈是怎样为病人看病的，再请“病人”谈谈是否对“医生”满意?通过这种游戏角色的比较式讲评，教师容易发现问题，诱导幼儿的习惯向好的方向发展，懂得待人接物的礼节，学会关心人、爱护人、帮助人，促进幼儿交往能力的发展。

(3)发现式讲评。发现式讲评是培养幼儿观察力和创造性思维的讲评方法，适用于动脑筋一类的活动区，如智力区、科学区、自然角等。一般问：你今天有什么新发现?它是什么样的?它和昨天比到底有什么不同?或你今天发明了什么?解决了什么问题等。通过幼儿对不同事物的发现、比较，探索不同事物的规律，培养幼儿积极动脑、开拓创新的意识。

(4)反映式讲评。它是教师通过幼儿对现实的反映，有目的地加以引导的方法。这种方法适用于各类活动区的讲评。一般问：今天你参加了哪个区的活动?做了什么?是怎样做的?为什么?然后教师根据幼儿回答的情况加以适当的肯定和引导，。

(5)讨论式讲评。这种讲评是就活动中出现的问题，组织幼儿讨论，从中寻求正确答案的一种方法。随着幼儿年龄的增长，他们逐渐变得有主见，是非观念、分析问题的能力也在增强，不再满足于教师的结论。组织幼儿进行讨论，寻求正确答案，不仅为幼儿提供发表独立见解、辩论是非的机会，也充分发挥了幼儿的主动性和积极性，这二种讲评方式比较适合大班的幼儿。

我们作为教师，应从幼儿的实际出发，多方位、多角度对幼儿的区域活动进行讲评，满足不同幼儿发展的需要。在讲评中应该尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动!