二期课改的体会：注重幼儿兴趣和能力特点

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二期课改如同清新自然的风，吹绿了教育的田野，吹走了陈旧的阴霾，为孩子带来更深远、广阔的天空。二期课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。二期课改要求我们调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

二期课改的实施，给我们教师带来了挑战，它冲击着我们头脑中已有的教育理念，荡涤着与我们相熟相伴的陈旧的观念，改变了许多传统的教学方式。我们尝试以主题为形式将学科整合，设计活动考虑更多的是如何把孩子置于主体位置，尽可能给他们更多表现表达的机会，更大的表现空间，更多层次的环境刺激。教学中我们更关注孩子的语言行为，从语言中、行为状态中捕捉它们思维的脉络，顺应着不同个体的不同反应，或自然地以一种肯定态度给予动态、启发性的引导，或以一种赞许进一步给予更多发散性的思考，或以一种欣赏给予再思考的快乐和灵感。从孩子们语言中、行为状态中捕捉它们的需要和兴奋点，以一种前所未有的自然的态度，尊重之,追随之。孩子们的需要成了教师关心、思考的焦点。成了课程的一部分。

上海市学前二期课改提出以幼儿的发展为本，以素质教育的启蒙为核心，以注重幼儿早期脑潜能开发为学前二期课程改革的理念。强调幼儿的主体地位，强调重视幼儿生成的活动，强调幼儿在与环境的交互作用中主动构建经验，强调幼儿用他擅长的方式或多种方式的组合表达与表现他的认识与理解。带着对二期课改这样的认识，我观看了有关二期课改的碟片，也使我有了进一步的更深的体会。

一、从研究教材转向研究孩子

　　过去，我们在教育教学的过程中主要的精力和时间是研究教材，即研究准备使用什么教材？如何把自己准备好的材料信息分在每一周每一天教给孩子？这些全都在办公室内预先制定、事先设想。而对于孩子可能会出现的反应、问题全凭 教师自己的想法和经验加以假设。这样，就导致教师既无法满足孩子的需要，也使孩子成为了知识的被动接受者。

　　现在，一切正在悄悄改变。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。

在这样的过程中，我们根据班级孩子的不同需要、兴趣，在本学期中师生共同构建了“我是中国人“、“我自己”的主题。前一段时间，班级中的一部分幼儿在讨论“过新年”的话题，教师就抓住这一热点，生成了制作我的贺卡的活动，发动幼儿与家长共同收集并制作新年贺卡，创设了一块版面，提供给幼儿相互讨论、交流的地方。　二、从知识的传授到培养孩子的探索精神和创新能力

　　面对日新月异好素发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人才。要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。二期课改中就提出应该培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，把带不走的书包编成带得走的能力，为孩子的后继学习和终身学习打下基础。

　　就拿“我自己”主题之一“制作我的贺卡”来说，我们充分考虑到让孩子自己探索、自己创造，就特别设置了一个制作贺卡的美工区域，孩子们在此自由选择材料，用各种材料和方法做，用糖纸、包装盒、彩色米、果壳等物品自己制作贺卡。在此过程中，孩子们不亦乐乎，产生了多种的方式：有剪纸的、有粘贴的、有画画的，他们有着不同的选择、不同的方法……大家在这里不断探索、尝试、创新，还相互学习、交流，促进了进一步的探索。

　　三、变硬性计划为弹性计划

　　长期以来，幼儿教育的状态是：教师预先制定周密、详细的计划，然后严格按照计划的程序和内容进行操作，计划成为一种“定式”。由此出现了两种矛盾：一是教师预设的计划和 幼儿需要之间的矛盾；二是教师预设的计划与幼儿生成内容之间的矛盾。在二期课改探索过程中，我深切感受到：计划的出发点和归宿点都应是为幼儿发展服务的。教师心中既要有计划，更要有幼儿。

　　如今，我们改变了这种做法：一是有弹性地安排一日活动的内容，即一日活动中除让幼儿有自主选择自由活动的时空外，其他时间安排比较自由，便于教师及时进行调整；二是在预设活动中留出给幼儿生成内容的空间；三是教师在执行计划的过程中，可以根据教育目标和幼儿现状调整活动方式或内容。 　四、开展主题活动，注重课程整合
　　在“上海市学前教育二期课程”中，课程的形式以主题的方式出现与开展。这也充分考虑到每一种活动的综合教育作用以及不同活动之间的互动与渗透，发挥课程的整体效应。

　　（一）善于引伸

　　这是指教师要善于把个别幼儿的活动主题，引伸为全体幼儿都感兴趣的主题。

　　（二）善 于捕捉

　　这是指教师要善于捕捉时机，借助情景和材料及时进行颠簸，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。

　　（三）顺应、引导、推动

　　顺应，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。

　　引导，即教师在幼儿活动过程中，通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成的主题。

　　推动，即在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。

　二期课改给教师带来了挑战，也给孩子们带来了

　　1．更多的信任，

　　过去教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师从中撷取幼儿兴趣所致、 幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程。准备教具原是教师的工作，为了发展孩子的自主性、能动性，我们发动孩子采用自己的方式收集资料。在教学活动中和孩子一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过中采用探索式教学打破了教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现了对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础之上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性。使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识。

　　2．更大的活动空间：

　　二期课改以幼儿发展为本，它特别关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在孩子们的学习探索活动己从课堂拓展到了家庭、社区、社会。渗透至生活的方方面面，孩子们在生活游戏化的教学活动中自由自在地表现表达，在生活游戏活动中轻松自然地学习。孩子从平面的相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多向接触，部分感觉器官参与活动，到与学习环境放射型接触，所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了，信息的内容广泛了，全方位、大容量的刺激，激起他们对世界多纵的探索的需要。

　　3．更多的可供选择的环境

二期课改以活动为特征的课程，使幼儿园的一日活动都成了课程，教师在每个环节都创设引起他们感知、探索学习的环境，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、和能力特点自由地选择学习方式、学习内容。现在孩子们的集体教学活动，从分科式向整合型过渡，从原先单科、无可选择内容方式的集中教学，到多学科有机融合，可多角度学习，也可个性化地选择学习内容、方式的综合教学，除了传统的班级授课制，分组活动有着班级授课制所没有的优势，它完全按班级孩子的能力特点、兴趣需要创设物质环境，它具有私密性个性化的布置深得孩子喜爱，分组活动中教师将选择与操作的权利完全交给了孩子，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式，在一个多纵的自由选择的环境中，孩子们自主性得到了充分发展，他们在自主选择中渐渐认识了周围世界，认识了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的兴趣。