学前儿童攻击性行为的观察研究

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兴化市市直机关幼儿园 徐霞    【摘要】本研究试图观察学前儿童的攻击性行为。在对40名年龄为4—6岁的儿童进行一个月的观察后的结果表明，学前儿童的攻击性行为的产生受他们自身的心理状态，性格，和家庭教育，社会化等因素共同影响。

【关键词】 学前儿童 攻击性行为 观察

一、问题的提出

幼儿攻击性行为受哪些因素的产生

1.某些生理特征因素的影响

研究表明，[1]幼儿的某些生理特征(如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等)对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。但是，生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。

2.不良家庭环境因素

(1)家长过分溺爱幼儿。如今都是一个孩子，因此，家长视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，成了小皇帝、小公主。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的任性、骄横、恶打恶要等不良行为。

(2)家长过分限制幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼儿，这也不许玩，那也不许动;走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与自然和社会接触、交流，从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。

(3)家长过分放任幼儿。 这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。

3.社会环境因素

调查表明，幼儿的攻击是一种习得的社会行为，[3]影响幼儿攻击性发生的因素主要指消极的事件：包括身体攻击、言语威胁、物品的剥夺等;情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动(玩具、同伴中的领导地位等)为达到某种目的而发生攻击;榜样的示范。幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为的后果，间接的习得了攻击性行为，或通过直接学习，即幼儿实际参与的打架、争抢玩具等。例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个小朋友幼儿行为的保持取决于对行为后果的强化。幼儿攻击行为的保持首先包括不恰当的惩罚。恰当的惩罚通常会导致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发生。但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。例如老师对幼儿形成的攻击行为的深层次原因缺乏了解，不能找出问题性的“病因”，即未能“对症下药”，最终难以消除病根。再者与老师繁忙的业务和本身的师德有一定关系，繁忙工作后往往使老师产生消极的情绪，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不管情况如何，只知一味的批评孩子以求得暂时的平静，但过后这些幼儿还依然如故。

二、研究方法

1.方法

观察法

2.对象

4—6岁学前幼儿

三、正文

1.观察记录

案例(一)

某大班男孩(化名越越)，2012 03 07

中午进餐时,因饭菜太烫,越越莫名其妙地抠别人;散步活动中,越越又无缘无故地去撞前面的小朋友,看到别人摔倒在地,自己却哈哈大笑;在绘画活动时,小朋友都认真地画画,越越这儿看看,那儿瞧瞧,冷不丁地用水彩笔到别人画纸上画乱涂乱画。

案例(二)

某小班女孩(化名熙熙)， 2012 03 12

饭后看书，幼儿选择了自己喜爱的区域进行活动时,今天琪琪带来了新图书,正当她看得开心时,熙熙走过去抢琪琪的图书时,因琪琪抓住图书不放,熙熙就在琪琪的脸上咬了一口,最终抢到了图书.

集体活动，幼儿自由的坐在地上,熙熙坐在最后一排.老师引导幼儿观察图片后,让幼儿自由讨论.熙熙一会儿抓旁边小朋友的衣领,还故意把别的小朋友绊倒.老师发现后,叫她起来回答问题,她回答正确。

分组活动，老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来,四处走,看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪她一下，她回头看图片了,等老师不注意她了，她又到另一位小朋友后面,用肘绕住她的脖子，把那位小朋友绊倒在地，她很开心。

案例(三)

某小班男孩(化名明明)， 2012 03 16

明明今年5岁，是班级中个子最高，力气最大的男孩。他经常欺负其他小朋友。今天自由活动时他双手拍得一声打他身边小朋友的肚子，把小朋友拍哭。在中午进餐，他有意拧其他小朋友的耳朵。而在午睡起来后，他学着电视武打片里的动作，指手画脚，，向其他的小朋友操练一番，把小朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的眼睛、鼻子等等。

案例(四)

某中班男孩(化名鑫鑫)， 2012 03 20

一个不到6岁的小男孩,在幼儿园中表现得十分"调皮",他常常趁老师不注意,打这个小朋友一拳,踢那个小朋友一脚,有时还故意将玩具弄坏.但今天的事特别让我难以理解，今天早上教室里飞来一只蝴蝶，不巧的是被鑫鑫看到了，他就以蝴蝶来取乐，他抓住这只蝴蝶后先将它的翅膀一一扯掉，然后看它飞不起来的样子。就他这样子所以班上的小朋友都不喜欢他，不愿意和他玩。

案例(五)

某中班男孩(化名浩浩)， 2012 03 28

浩浩是一个比较爱动脑筋的小朋友，一对大大的招风耳，两只小小的眼睛，一张翘翘的小嘴巴构勒出了这样一个可爱的小男孩。但他却是让老师头疼的对象，今天活动结束后老师正在组织小朋友们进行生活自理活动、解小便、喝水。而他呢?也没闲着，忙什么呢?忙着和邻座的小朋友“比武”，嘴里还不停地喊着：“奥特曼，怪兽!……”为此，我们给他换座位。可每次我们给他换到哪里，他就打到哪里，甚至还出言不逊，说别人“笨蛋”、“臭屁”、“大屁股”、“打死你”之类的话。他旁边的小朋友喝完水正靠在座位上休息时，他却兴奋地在教室里又跑又跳，惹事生非，而且视老师为无物。所以我总是耐心地讲解给他听攻击别人产生的后果，刚开始他还能有所控制，但时间一长他就又原形毕露了。刚刚跟他讲过，第二次叫住他时，他竟然说：“你说什么，我忘记了!”“我是打人了，那有什么关系，有什么了不起的!” “他们不要和我做朋友就算了，我才不要朋友呢!”

2.案例分析

案例(一)分析

(1)我认为越越的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为;

(2)越越表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关,他已习惯成为人们注意的焦点,一旦别人不注意他,他就会感觉被忽视,就回作出一些过激行为来以引人注意;

(3)由于越越的攻击性行为使他与同伴之间的关系不太协调,小朋友常常出于害怕而疏远他,满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意,如此这般形成“恶性循环”。

案例(二)分析

(1)为了引起他人注意

生性活泼好动,喜欢表现自己,往往寻找各种方式来引起他人的主意.但她选择的方式不对,无意中攻击了他人。这说明了她没有掌握正确的交往方式,需成我们老师加以正确指导。

(2)自我控制能力差

从小受到外公外婆的溺爱,养成不分场合,时间和对象,想说什么就说什么,想干什么就干什么,丝毫不顾及他人的感受，什么都以自我为中心,并没有了解“打人是不对的道理”。

案例(三)分析

(1)家庭教养

案例中的明明，爸爸妈妈外出打工，他跟着奶奶生活。奶奶个性好强，文化素质低，外号是“死不讲理”。奶奶担心自己的孙子在学校吃亏，就经常这样教育孩子，致使孩子产生了一种不健康的自护心理。