当前幼儿园环境教育中所存在的困境和问题

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摘要：本文先介绍了幼儿园环境教育这一概念，立足于当前幼儿园环境教育方面存在的问题， 提出了开发幼儿园环境教育资源的意义。教育资源主要包括社区资源`家庭资源，大自然资源以及幼儿园内的教育资源，然后阐述可课程资源开发的策略和途径。
关键词： 幼儿园环境教育 园内资源 园外资源 社区资源 家庭资源 活动室
Summary: This text introduce this content of kindergarten environmental education first ,base on the environmental education existing problem of present kindergarten, have put forward the meaning of developing educational resource of environmental of the kindergarten .Educational resources mainly include community resources, family resources ,large natural resources and education resources in the kindergarten ,then explain but the tactics and way of development of resources of course.
Key words: kindergarten environmental education community resources family resources the resources out of kindergarten the resources in kindergarten classroom
幼儿园环境教育课程资源指的是在幼儿园进行环境教育所需要的课程资源方面的研究。环境教育不仅是环境科学知识的灌输，更重要的是应该通过环境教育使学生树立环境新观念，增强环抱意识，树立法制观念，养成文明的环境行为，提高环境综合思维能力和思维意识。因此，环境教育在培养学生成为具有可持续发展知识的新型 建设人才方面具有十分重要作用。课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。在这里，我要讲的是广义的课程资源。环境教育方面的课程资源有社区资源，家庭资源，自然资源等方面的内容。而在本文中主要讨论的是环境教育方面的课程资源。
21世纪需要有环境意识和环境保护技能的人。环境教育从娃娃抓起已成为当今教育的必然趋势。
一、 幼儿园环境教育
幼儿是人类的未来和希望，也是未来环境的主人，环境教育必须是从幼儿抓起 。在幼儿园接受教育的对象大体上都是3—6岁的儿童。这一阶段的儿童其注意的特点是一无意注意占有时地位，有意注意逐渐发展。其思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动的思维上的基础上演化而来的。在幼儿末期，抽象逻辑思维才开始萌芽。依次，我认为幼儿园环境教育必须遵循着一时期儿童身心发展的基本规律，立足于启蒙教育，科学地确定幼儿园环境教育的基本内容。应从单一知识传授转变为理论与参于结合知识技能，态度和价值观等并重的教学内容。在教育方法和组织形式上都应遵循他们身心发展的规律。因此，幼儿园的环境教育在教育目的上与内容上都应有其不同与其他教育阶段上的东西。
（一）幼儿园环境教育的目的
环境教育在内容和方法上，其目标体系应由知识、技能、意识、态度,参与相互联系的五个方面构成。
1. 意识目标：提高幼儿对环境及其环境问题的敏感和认识。
2 .认识目标：帮助幼儿了解环境及其环境问题的各种经验和知识。
3 . 技能目标：提供幼儿获得识别和解决环境问题的技能。
4 . 态度目标：帮助幼儿获得一套关于环境的价值观，并主动参与环境保护。
5 . 参于目标：为幼儿提供机会，参与各级。各类环境问题的解决。
（二） 幼儿园环境教育的基本内容
以往的幼儿园环境教育都知识进行单一知识的传授，以教师为主题，幼儿跟随教师思想变化来学习新的知识。环境教育的内容也只是进行知识的灌输。随着社会对幼儿园教育要求的提高，幼儿园环境教育的内容不能再仅仅是进行知识的简单传授了，而应变为理论与参于结合，知识技能，态度和价值观同时为内容的教学了。
1.知识。 幼儿园环境教育必须从幼儿的生活实践为基础，以幼儿看得见,听得到,摸得着的水、空气、土壤、树木花草。鸟兽虫鱼等环境要素以及幼儿园周围现实存在、正在发生着的环境问题作为基本内容。
2.技能。 引导幼儿在对周围环境的感知.欣慰.体验中在对环境问题的认识和环境活动的参与中，充分发展他们的感知、欣赏、体验中,在对环境问题的认识和环保活动的参与中，充分发展他们的感知能力、语言表达能力、独立思考能力、交往和合作的能力,以及积极参与环境保护宣传教育和实践的初步技能。
3.态度几价值观 顺应.发展幼儿热爱大自然的天性，并以此为基础，启迪幼儿的环境意识。激发他们保护环境责任感和紧迫感，帮助他们初步形成良好的环境道德观.价值观和行为方式，并以自己的情感和行为去关心他人、关心生命、关心自然，最终使儿童的个性得到发展，人格得以完善，成为真正的人。
二、当前幼儿园环境教育中所存在的困境和问题以及所带来的消极影响。
（一）环境教育方面的困境和问题。
1.教师在环境教育素质方面的欠缺
教师是环境知识和价值的传播者，从总体上看，我们的教师对环境知识的了解是非常有限的，甚至有许多老师自己的环境意识都不高。相当一部分教师没有经过专门的环境知识的学习和培训。更谈不上形成系统的环境理论和价值观。当前也没有培训和激励机制鼓励教师在学校课程中进行环境教育。
2.家长要求方面的负面影响
在商场上，顾客就是上帝，而对幼儿园来说，尤其是一些私立幼儿园，家长就是上帝。许多的幼儿园的运行机制和教育内容都是围绕家长的要求而开展的。有许多家长把小孩送到幼儿园都是希望幼儿在识字、文艺等许多显性东西方面得到很大的提高。特别是当前存在着一种攀比的风气，许多家长在钢琴、识字、珠算、美术等方面把自家的孩子与别的孩子相比，这样就导致了他们忽视了对幼儿的一些隐性方面的发展要求，也忽视了幼儿综合素质发展的要求。这样，有许多幼儿园也不会重视环境教育了。
3.客观条件和机会的限制
由于客观条件和机会的限制，并不是所有幼儿园里环境教育发展的条件是完备的。例如，由于教育资源的有限，像开放课程和综合课程只能在少数有条件的学生进行实验性的尝试。更多的教师因为教学资源的限制，不能提供给学生认识自然和体验自然的机会。特别是基础教育，不可能有较多的机会与校外的有关机构合作。没有广泛的环境方面的学术支持。
4.单一教学模式的限制
许多幼儿园，以保护幼儿的安全为本，只是立足于在教师，活动室内进行单一的教学模式。这样幼儿只能在室内，在认为的环境中接受环境知识，而 不能真正地去体验大自然、感受大自然。
5.与外界的脱节
当前有许多幼儿园没有做好与社区，家长方面的衔接，更是很少地带幼儿到大自然当中去。环境教育方面的课程也近是在幼儿园内的各个区域进行，如活动室、种植角等。而这些区域从一定程度上说不是属于真正的自然范畴。而且幼儿园提供的各种资源，是有限的。这样使得幼儿只能在单调乏味的环境下接受教育。就教育内容方面来说也是局限的。
（二）消极影响。
1.会导致课程内容 ，形式的单调。
2.不能顺应幼儿心理发展的规律和特点。
面对当前幼儿园环境教育所存在的问题，要搞好幼儿园环境教育 ，进行环境教育资源的开发和利用就显得非常迫切了，而且也有其非常重要的意义。
三、 幼儿园环境教育资源开发的意义
（一）对幼儿整体素质发展的影响
如果能合理妥善地开发环境教育资源，则幼儿园的环境教育就能上一个新的台阶。 幼儿园环境教育对幼儿的影响最直接的就是可以提高幼儿的环保意识，帮助幼儿更好地去认识自然，关心自然，热爱自然。。能够遵循幼儿身心发展的规律，有培养他们的观察，动手能力等多方面的能力。打破传统的单一教学模式，使幼儿能够在轻松自在的环境中接受环境知识。
（二）对整个社会的发展来说
环境教育能够提高幼儿的环保意识，因此，也就能很好地维护生态平衡，从长远来说，能促进社会的协调发展。 如能合理地开发利用各种社区资源、家庭资源、自然资源，这样也能使幼儿园与社会的各方面密切联系。
既然教育资源的开发有这么大的意义，那么我们应该怎样去开发教育资源，如何开发就是当前所面临的问题。
四、 课程资源的开发策略和途径
在实施“环境教育”课程中，我们深切地感受到，课程资源已不再仅仅局限于运用显形的课程：还要充分挖掘，利用隐性的课程资源；对于传统的教育资源，也应合理取舍，使之“老歌新唱”。因此，教师也不仅仅是教育资源的使用者、实践者，更是开发者和研究者。幼儿园的环境教育也应是全方位、多渠道、多元化、开放式的。我们要综合各种有利资源，开发利用各种新的资源来充实幼儿园环境教育的课堂。积极利用和有目的地整合自然、社区、家庭及各种人文资源，达成环境教育资源的综合化、多向化和整体化。
因此，我认为，我们必须先立足于幼儿园园内资源的开发和利用，然后通过多种途径综合利用其他各种资源。
（一）幼儿园园内资源的开发
1 .改善办园条件，营造优良育人环境
（1）. 整体规划，因地制宜，合理布局。
幼儿良好的环境意识需要在良好的环境中萌发和熏陶。优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然的美好情操，也可以 培养幼儿热爱动植物，保护环境的良好品得，更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始 ，逐渐发展养成热爱广大环境，热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。
（2）. 以小见大，功能齐备，和谐统一。
充分利用园内的每一寸土地，在有限的空间尽可能增大环境的扩大张力。园内除了设有规范的教室外，还专门设置了，美工室，科学活动定，种植角，多功能活动室，游戏室图书阅览室。活动室是幼儿学习，生活的主要场所。把活动室布置成能促进孩子全面发展的最丰富的课程资源小心。活动室的墙面上，幼儿园的各类作品布置都应富有童趣，坦然有序。这些作品都是围绕某一主题布置的。有孩子们和家长收集的图片，文字资料信息，有孩子们自己创作的绘画，手工艺品，有孩子们在主题活动的照片，还有孩子们对活动的感受…..。而更能引起孩子举的则是活动室内的各个角落，在师生的精心设计和布置下，角落成了一个个生动的资源库。我们应充分利用活动室，向幼儿展示大自然，收集关于大自然的图片。活动室是幼儿园进行环境教育的资源。还可以利用种植角，开发种植瓜果、花卉、蔬菜等活动。开展“花草树木保持水土”的小实验。可以在饲养角开展饲养小蝌蚪、小兔、小鸡、小鸭等小动物，这样可以让幼儿了解动物，学习饲养，增进感情。充分利用废旧物品区，收集饮料罐、纸盒、废纸再利用，收集种子、贝壳、叶子、昆虫制作标本。在图片展览角，收集图片，这些图片可以包括：美丽的环境图片和脏乱是的环境图片；洁净的教室相片和脏乱的教室相片；洁净的幼儿园相片和脏乱时的教室相片；洁净、舒适、美丽的家庭相片与脏乱时的家庭相片等。通过这些图片，加强幼儿对好环境和差环境的感受，在强烈的对比感受中体会好环境给人的美好感受，从而自觉地维护环境，不去破坏环境的整洁和优美。在园内 设置分类垃圾筒，垃圾桶可由不同三种颜色的垃圾桶组合而成，并贴上标志。我们可以先教育幼儿认识各种可回收垃圾和不可回收垃圾，然后向幼儿介绍各种垃圾桶的用处，并在日常注意观察和练习，及时表扬和纠正。
2.充分利用和开发网络资源，把网络资源引用到幼儿园环境教育中。
幼儿园可组织教师进行制作多媒体的比赛，引导和鼓励教师积极
利用网络资源进行环境教育。这样既能够直观地向幼儿展示大自然，也能够解决一叠由于受现实条件限制而无法解决的问题。各幼儿园还可以建立园内网络，以便更好地拘谨教师之间的交流，同时还能加强老师与外界的联系，有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念。
3.立足活动课程开展幼儿环境教育
英国著名环境教育学卡斯提出的环境教育模式所提倡的“关于环境教育”，“为了环境教育”和 “在环境教育”中作为环境教育策略层面的“在环境中教育”尤为幼儿阶段的环境教育，这是有幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质所决定的。
首先，幼儿园的环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调在“在环境的教育”，以启蒙幼儿的环境意识，培养良好的环境行为习惯为主要目标，引导他们自主地欣赏观察日常生活中具体的环境要求和环境问题，初步了解它们对人类的影响，努力解决环境问题的有效途径，并最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起 ，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。
其次，幼儿园的环境教育不宜作为一个单独的学习的领域或知识领域。而应从渗透为主。在幼儿园生活活动中的渗透。我门的主要探索是引导幼儿在观察和行动中体验，将环境教育具体渗透在幼儿一日活动的各个环节。游戏和课间自由活动是减少噪声；就餐是节约粮食；洗手是节约用水；出门是随手关灯，节约能源；户外活动时，引导幼儿观察花草树木，鸟兽虫鱼……树上的小鸟鸣唱，雨后蚯蚓钻出的一朵漂亮的土花都会给孩子带来兴趣和快乐。只要做有心人，时时、处处、事事都是幼儿环境教育的素材。
幼儿的发展从来都是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响的结果。因此，要搞好幼儿园环境教育，我们除了要开发和利用；幼儿园园内的资源，也要充分利用社区资源和家庭资源等。
在传统的环境教育活动中，幼儿对信息和知识的获得是通过“教师 讲解，幼儿倾听”的方式获得的。而在新型的环境教育中，则更注重开发利用各种资源，建立有效的信息沟通和互动网络。
（二）园外资源的开发策略和途径
1. 家长资源的开发和利用的策略和途径
在幼儿教育中，家长群体就是一个丰富的教育资源库，家长可白日做梦信息资源的支持与服务，为家园合作提供信息交流等。为了挖掘家长的教育资源，我们应注重以下工作的发展；首先，针对家长的爱好，特长，意向进行问卷调查（可灵活设计）；其次，对资料进行分析统计，建立家长资源库；再次，在每次活动开展前，让家长明白“我这样作对孩子的发展有什么帮助？在这个活动中我可以作些什么？使家长主动参加活动组织，材料提供，信息沟通，家长与幼儿互动等多种开放式的园内活动，成为幼儿学习，活动的合作者和支持者。这种形式拓展了幼儿园的教育资源，也有好地促进了家园的互动。
为了能够充分地利用和开发家长资源，我们要必须注重家园和作。一般来说，幼儿园方面对家园合力的大小和质量有较大的影响。因此，幼儿园应当主动着手与家长合作的思想。家园合作主要包括两方面的内容：一.是幼儿园鼓励和引导家长直接或间接地参与到幼儿园的环境教育过程中，如共同商议教育计划，加入幼儿活动，深入具体教育环节与教师联手配合（共同组织或分工合作），被邀请主持一些教育活动等；间接参与是指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，而自己不参与幼儿园环境教育的决策和活动。二.是幼儿园帮助家长树立正确的环境教育观念。把家园合作搞好了，就能够更好地利用家长资源了。
2.社会资源的开发与利用
社区、家庭，幼儿园的资源整合是环境教育的关键因素，也是互为学习，互为促进，互为成长的关系。现代环境教育越来越把幼儿园教育看作是学习型社区资源的重要组成部分，幼儿园应为社区提供服务，对社区的环境负责，也社区也应成为幼儿园开展环境教育的资源。
社区资源包括幼儿园四周的环境设施，人文氛围及人群结构等。开发利用社区资源，让孩子从参加与社会调查及社会实践的活动中，从更多的渠道获得信息，获得对环境社会状况的初步认识，获得社会对公民的环境意识和环境行为要求的初步了解。同时幼儿通过与社区中的人和物的充分接触，了解社会的分工合作，成人的劳动，增进幼儿对自身，他人和社会的理解。如：在“垃圾分类回收的活动中，社区成为幼儿与家长进行调查实践的活动场所，幼儿从中了解社区的垃圾分类回收实施，宣传栏和现状栏等。同时还可以利用有关活动内容，鼓励幼儿用画的形式向社区宣传垃圾分类回收的知识。幼儿与社区之间的互动，不仅促进他们关注社区生活的环境质量，也促进了个人和家庭在社区中的环境保护行为。
为了能够充分地利用社区资源，幼儿园同样也必须做好与社区的合作。首先，与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿环境教育。幼儿园在社区中发挥自身作为专门环境机构的优势，向社区辐射环境教育功能。其次，为社区精神文明的 开发服务，共创幼儿发展的良好社会生态环境。在这其中，也能进行环境教育。如有的幼儿园开展环境教育，使幼儿投入了废物利用，节约用水电、爱护公共卫生等活动，结果不仅给社区环境保护活动以积极的推动，幼儿也在活动中受到了教育 。
3.充分利用和发开大自然资源。体验自然是成功环境教育的起点和关键。
幼儿缺乏对环境的体能和感情是目前环境教育存在的最大弱点。
目前80%以上的环境教育是在课堂进行的。在课堂的教学中，当前普遍采用的渗透式，将环境教育的内容分散或融合到已有学科之中，一般仍沿用原有学科的教学方法，以讲授为主，内容以环境和知识为主。这样的结果是学生的环境知识很多，可是对自然环境的感情却很淡薄，实际的环境行为也很差。知行脱节可以说是环境教育工作者遇到的一大困惑和顽症。
造成这种情况的主要原因就是我们的环境教育只注重了知识的传授和观念的灌输，而忽视了情感的培养和行动的参与，没有让学生去亲密的接触自然界，感受自然，缺乏对自然的体验和感情，从而失去了形成正确的环境态度和价值观的基础。
环境教育的目的就是要培养学生的环境意识和态度，形成正确的环境价值观和环境行为。要达此目的，对自然的感受，对环境的体验，对环境的感情培养，是不可逾越的环节。因此，必须要孩子重新认识和体验自然。
环境教育涉及到学生发展的各个方面，单纯的课堂教学只是在环境教育的认识目标上发挥作用，而在学生的环境意识情感道德价值观等目标方面则显不足。所以，进行环境教育，必须开展丰富的多彩的活动。
户外活动是培养孩子对自然的感情的最好方法，对自然感受，对环境有体验，对自然有美好的亲身感受，这样才有可能热爱环境。好的自然环境对孩子是一种身体的享受，让学生在自然中体验自然环境的无穷魅力。因此，每个幼儿园可以在各个季节带幼儿去感受大自然。例如，春游、秋游等。教师带领幼儿去感受真实大自然，引导他们观察各个季节的不同，让他们体会到大自然的美。充分利用和开发大自然，户外活动是一个重要的途径。
姓名：袁泽娟 学号：015030051 专业：01学前教育
参考文献:
[1] 李季湄 肖 湘宁著 北京师范大学出版社出版 《 幼儿园教育》
[2] 项国雄 周勤 著 高等教育出版社出版 《多媒体课件设计基础》
[3] 朱智贤 著 人民教育出版社 《儿童心理学》
[4] 陈帼眉 著 人民教育出版社 《学前心理学》
[5] 《环境教育》 2004年5期
[6] 《环境教育》 2004年11期
[7] 刘占兰 沈心燕 著 北京师范大学出版社《让幼儿在主动探索中学习科学》