幼儿数学教育活动生活化研究方案
更新时间：2014-07-20 17:04:08
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一、研究背景就我国幼儿园科学领域数学教育活动现状而言，在活动目标、内容、方法上仍为突破原有传统的框架体系，还不能完全适应素质教育的要求。在数学教育活动仍然存在着四轻四重现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。
如何改变这种现状，是当前幼儿园操作性教育学习活动与创新能力研究的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。
数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教育活动生活化，把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，让幼儿在操作性活动感受数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，数学操作学习是一个动态的过程。《幼儿园新大纲》在关于五大领域课程目标的阐述中，大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学教学中操作性学习对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求。
二、概念界定
生活数学包括生活问题数学化（即数学抽象）和数学问题生活化（即数学应用）两个理论层面的内容，这两者的辨证结合，对于数学的学习有着十分重要的意义。
1、生活问题数学化（数学抽象）
生活问题数学化就是指由生活中具体事物中抽取量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。
2、数学问题生活化（数学运用）
数学问题生活化就是指幼儿能积极主动地将学到的数学思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，分析解释并解决一些简单的现实问题。
三、研究目标 a.总体目标（研究内容与要求）
本课题试图通过“生活——数学——生活“的实践过程，将操作性数学教育活动的各种数学问题还原为取之于儿童生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把幼儿生活与操作性数学教育活动有机地结合起来，从而让幼儿真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发幼儿学习数学的兴趣、促进幼儿数学思维能力、生活能力协同发展，培养幼儿能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力以及运筹优化意识和创新精神。
b.具体目标
1、生活问题数学化研究（操作性活动抽象研究）
（1）真实情景体验教学
（2）模拟情景体验教学
2、数学问题生活化研究（操作性活动应用研究）
（1）认知阶段的应用研究
（2）探索阶段的应用研究
3、构建新型的数学教学活动评价体系的研究
（1）结果评价
（2）过程评价（包括情商评价、能力评价、个性评价）
具体设想：通过研究，引导幼儿在操作性学习活动中主动参与，积极思考，教学活动设计要充分展示幼儿积极思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展幼儿动手能力并形成初步正确明晰的数概念；
通过研究，让幼儿经历实际问题抽象成数学问题和用数学、符号、图形描述现实生活的过程；
通过研究让幼儿体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；
通过研究，让幼儿成为具有初步数学思想和方法的明智使用者，学会在操作性活动中提出问题，并能通过操作性活动中获得数学思想、知识技能和方法，分析解释并解决一些简单的现实问题。 四、实验对象、方法、步骤
1、实验对象：3—5岁两个年龄班共85名幼儿。其中小班（3—-4岁）幼儿40名，中班（4—5岁）幼儿45名实验按实验内容设计教育教学活动。
1、方法，自然实验法
第一、按造均等性原则实验
第二、控制实验条件实验
结合其他研究方法：结合调查法、观察法、个案法、测量法、统计法等研究方法。
五、实验工作的指导思想
皮亚杰的发生发展理论，行为和思维发展的具体过程。为孩子提供可操作教具，首先从数学理论开始入手，（包括数的组合、分解、数学运算、进位加、退位减）
六、研究阶段
（一）形成阶段（2004年9月——2004年10月）；
确立课题，作好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改课题方案。召开开题会议，确定人员分工，向总课题组申请立项。
（一） 实施阶段（2004年10月——2005年4月）
1． 第一阶段 学习有关理论以及进行师资培训。
2． 第二阶段 理论学习与操作性教学实施、观察、积累、记录阶段。
3． 第三阶段 对实施操作性学习教学系统进行评价指导，作好理论和业务讲座，作好延续、深入、提高工作。
（二） 总结阶段 （2005年4月——2005年5月）
结题阶段。在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告。
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