在科学区域活动中培养幼儿期的主体性

更新时间：2014-07-20 17:04:08

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教育的目的是为了促进儿童的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展。主体是有意识、有意义并在社会实践中认识客观世界的人。因此人即主体，主体即人，人能全面利用客观世界又能全面超越客体世界，进行自我创造。幼儿主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性，但是幼儿的主体意识不强，主体性发展程度较低，而且幼儿主体性的发挥易收环境的影响。不过，幼儿期的主体性发展却是将来发展的“星星之火”，我们要创造条件去发展它。

幼儿主体性发展是以活动为中介，幼儿只有投身于各种活动中其主体性才能得到发展。游戏能满足幼儿身体活动的需要，满足幼儿社会性交往的需要，而且能充分地激发幼儿的好奇心、能动性。科学游戏是一项幼儿乐于参加并积极进行探索的活动。让幼儿在科学区角游戏活动中自由地选择自己喜欢的游戏，使他们在各自的原有的基础上得到良好的发展，从而使幼儿的主体性得以发展。所以我们通过科学区角游戏来研究幼儿的主体性的发展。

一、为幼儿创设民主、自由的区角游戏氛围发展幼儿主体性。

幼儿的主体性易受环境的影响，因而我们在创设科学区角游戏时尽力为幼儿提供一个丰富有序的物质环境，并创设一个良好的精神环境。教师与幼儿的之间的关系是平等、和谐的。幼儿在与同伴交往的过程中慢慢学会理解尊重同伴，了解同伴的需要，学会与同伴合作，运用科学区角游戏的优势在于能开展分组活动、自由活动和个别活动，让幼儿个性得以充分展现。

二、珍视幼儿的好奇心，创设丰富多样的区角游戏活动促进幼儿主体性发展。

好奇心是个体对新异刺激的探究反应。对于幼儿来说身边的世界是那样陌生和神秘，宝贵的好奇心是幼儿智慧的火花，更是促使他们学习的原动力。爱迪生小时侯是个十分淘气的孩子。有一天，他对青草不会燃烧，而枯草却可以燃烧感到怀疑，于是自己跑到仓库里，用火点燃了干草堆，实地实验了一下，不料却酿成了火灾，把父亲囤积的草料付之一炬。在日常生活中幼儿的破坏行为也很多，拆、毁物品屡见不鲜。象幼儿玩汽车时总爱把汽车拆开；洗手时总爱弄的浑身是水；为金鱼换水却把鱼缸打破……面对幼儿出现的一系列的问题我们不是一味地指责、忽视、干涉他们，而是把这些现象看作是幼儿好奇心的表现。我们创设各种科学区角满足幼儿的好奇心，发展主体性。如创设玩水区，让幼儿做“会浮的针”、“谁主沉浮”、“虹吸现象”、“水的压力和张力”等游戏，使幼儿学会用虹吸现象为金鱼换水，在玩水的压力时幼儿一开始只对玩水的过程感兴趣，可他们在玩的过程中发明了新玩法——“听话的水”（往戳有小洞的雪碧瓶里灌满水，盖上盖水就不流出来或流得很慢，打开盖水就会流出来。）从中还发现了水的压力与空气有一定的关系；幼儿在玩蛋壳的过程中知道拱形能耐重压；用放大镜聚焦可以使枯树叶燃烧；用糖、盐、水、颜料可以制造魔术水；用竹筷可以提米；将一些拆卸玩具也放入科学区供幼儿组装，满足他们卸装的欲望，并能从中体验成功的快乐。

通过为幼儿创设了自由、直觉的科学游戏活动，使幼儿主体性得到发展。在进行区角游戏时我能及时与幼儿交流，帮助他们解决遇到的问题，面对幼儿的一个个问题，我总是积极回应、注意倾听，做孩子忠实的听众，采用直接回答、大家一起收集资料解答问题、启发幼儿思考、鼓励他们自己寻求答案，正确解答他们的问题。使我们的游戏不断深入，新游戏不断生成。

三、通过发挥教师主体性来发展幼儿主体性。

教师主体性与幼儿主体性之间是息息相关的、相互促进的。幼儿教师的主体性是通过教师自身的一言一行、通过科学游戏教师能创造性的运用各种方式来影响幼儿主体性的发展。通过发挥教师的主体性为幼儿创设了宽松、自由的氛围，幼儿能自主地游戏、学习、交往，需要和意愿得到了充分的满足，主体性得到潜移默化的发展，学习的主动性得到增强，兴趣得到提高，情绪情感也处于愉悦状态。

对幼儿来说，周围的世界是那样神秘、新鲜和美妙，在他们心中充满了好奇和求知的渴望。而运用科学区角游戏来发展幼儿的主体性仅仅是幼儿主体性发展的一个方面，幼儿教育是一个社会性的系统工程，它需要幼儿园、家庭、社会、协调一致、共同努力，为幼儿主体性发展提供条件，创造机会。