让童年动起来－浅谈操作在幼儿科学教育中的重要作用
更新时间：2014-07-21 06:43:50
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兰州军区总医院幼儿园 杨平平
关键词：操作 自信心 独立性 创造性
皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。
一 在操作活动中，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心
在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。例如，我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上。提出问题：用什么办法才能使它们动起来?让幼儿自己去操作发现。幼儿兴趣盎然，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹，头顶，手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结
自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动。通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。幼儿在“打打闹闹”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。
二 在操作活动中，培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性
在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。秋天到了，满地都是金黄色的叶子，“秋游”时，我和幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的叶子”的科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。我没有想到的，孩子都想到了。我表扬了孩子们的聪明能干和丰富的想像力与观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感。在进行《有趣的食物链》的科学环保课程时，我运用了多媒体和传统教学相结合的形式。先让幼儿通过电视了解食物链的基本知识，又通过自己制作动物卡片，并通过用线将卡片连接起来，形成食物链的形式，让孩子通过看、听、动手做进一步促进幼儿的认知活动，让他们知道大自然和人类应该是和谐的生活，而不应该去破坏大自然的平衡，孩子们初步具有了环保意识，并想出了很多保护环境、保护动物的办法，使之更具创造性的学习。
三 在操作活动中，提高
幼儿发现问题和解决问题的能力
幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。在冬天组织“水和冰”的科学教育活动中，我让幼儿在离园时，把小缸子里注入水并剪一个好看的图案放在水中，再放一根毛线，把小缸子放在室外，第二天来园时，小朋友们发现，原来的水变成“冰锣”了。我让幼儿动手玩冰锣，摸一摸，敲一敲。然后把“冰锣”拿到室内，小朋友发现冰开始滴水，冰又变成了水。这时，小朋友们展开了热烈地讨论。通过讨论，每个孩子都知道了由于夜里气温低，水变成了冰。室内温度高，冰又融化成为水的道理。在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题也更多。
几年来，在幼儿科学教育中开展操作活动的实践使我深深体会到操作活动是开展幼儿科学教育活动的重要一环。如何使操作活动顺利展开，如何让幼儿主动地、有创造性地在“玩”中学习，教师要做充分的准备。
1教师须仔细考虑，周密安排。从
活动方案的生成，活动条件的创造，材料的准备，问题的提出，到幼儿探索过程中的切入等等，都要经过深入细致的考虑，这样才能组织好幼儿的科学探索活动。
2 操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师引导幼儿学科学的过程。在活动中，教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动。教师的参与会使幼儿感到亲切，会使幼儿感到大家都是平等的，产生被尊重感，心理得到自由释放，因而就会集中精力，积极地去尝试、去探索。
3为保证操作活动得以顺利展开，教师必须具有广博的知识，要不断学习，不断更新，这样才能真正指导幼儿的活动。
4教师要克服怕麻烦的思想。在幼儿科学教育活动中，开展操作活动需要教师为幼儿提供大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何一丝一毫的怕麻烦的思想都会影响操作
活动的开展。
最后，教师还要注意观察，积累资料，不断总结深化。这样才能更好地推动幼儿的科学教育活动的开展。
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科学活动中找到了纸趣的“味”——《快快鼓起来》反思纸趣艺术与其他各领域有机整合，是幼儿园纸趣教育发展的一个趋势。本次设计在这方面进行了初步的尝试。活动中，科学教育与纸趣教学自然地相互渗透。教材分析幼儿的科学探究应从身边的事物开始，让幼儿明显地感受到空气的存在，知道空气是看不见、摸不着的气体，是我们小朋友游戏的好伙伴。发现其中的有趣和奇妙，有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使幼儿从小就善于观察和发现。 本次活动就是围绕幼儿的好奇心：怎样吹让纸球鼓起来要快？大纸球与小纸球比赛。调动起幼儿探索的愿望，幼儿通过自己的探索得出结论，体验成功的快乐，最后以
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让幼儿自己在做中学科学课上我和孩子们一起研究植物的向光性，在孩子们惊异和好奇的目光中，我盖上了盖子。并约定两天之后，一起打开看看会发生这么的变化。几次的观察下来，孩子们对于云豆的小苗真的弯着头饶过第一道挡板向上生长感到十分地好奇。跃跃欲试想自己动手打开看看。为了防止孩子们弄坏，每次都是我在小心地操作。 可是，孩子的好奇心是任何方式都无法阻挡地。在小朋友两次因为操作不熟练，而折断了小苗后，我修正了自己的想法，我要手把手地他们如何操作。 当孩子们自己小心翼翼地打开盖子，发现小苗还在努力地追着阳光饶过第二道挡板时他们的兴趣才算是
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谈偶发性科学教育活动的指导谈偶发性科学教育活动的指导 江苏省张家港市金港幼儿园 钱亚娟 偶发性科学活动是指由外界情景诱发并围绕着偶然发生的事情开展的一种科学活动。它与幼儿的日常生活、周围物质世界紧密相联，在不同的时间、地点都可能发生。这种活动延续的长短，参与活动人数的多少，都由幼儿自己决定，教师实现既没有活动计划，也不为活动提供设备和材料。由于这类活动有强烈的内部动机。因此，幼儿对活动的兴趣、主动性、积极性、探索的迫切性都可强于有计划的科学活动，其内容发广泛、丰富性、生动性也是有计划的科学活动不能比拟的。但由于受 幼儿知识的局限性
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科学教育中幼儿潜能的挖掘永春县东平中心幼儿园 郭秀明 据心理学研究，人脑有140亿个神经细胞，现在一般人只使用了大约10%的大脑功能，绝大部分潜能尚待开发。由此可见，人脑的潜能很大，像个沉睡的巨人，等待我们去唤醒、去探索。我认为，开发人的潜能可以有各种方法，通过多种途径来实现。对幼儿来说，他们自制能力差，做事的方向和目标经常会随着兴趣的改变而改变。因此只有以兴趣来正确引导幼儿，以兴趣为载体来挖掘幼儿的潜能，才是最有效的。为此，我利用农村幼儿园的特点，以培养幼儿的兴趣为切入口，积极挖掘幼儿的潜能，从而达到对幼儿进行科学教育的目的。
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在指导科学探索活动中的有效策略听了袁迎春老师的《幼儿园科学探索活动的组织与指导》的讲座，我颇为感触，袁老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领。由此，我也想到由我主持的（现在已经结题）一个有关在《科学探索活动中培养幼儿动手能力的研究》的苏州教育学会的课题，让我重新审视在组织幼儿科学探索活动时的一些有效的做法以及存在的问题，进一步完善我园有关科学探索方面的园本特色活动。通过课题研究，我总结了些许在指导科学探索活动中的有效策略： 一、诱发幼儿探索问题的兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老
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疑惑、实践、反思——小班科学活动《糖盐不见了》案例分析《糖盐不见了》是小班上学期《甜甜蜜蜜》主题活动中的一个教学活动，在这个活动的准备、实施及延伸活动中都根据本班幼儿的情况做了一些调整，对如何进行幼儿教师问题意识的建构做了一点尝试。 一、疑惑 疑惑之一： 在备课的过程中，我发现参考教材中，在幼儿做实验时是让小朋友二二结伴放入方糖一起搅伴。虽然，小朋友两两合作是一件非常有意思的事，但是考虑到我们班的小朋友入园不久，人数又多，而且大多数小朋友动手能力不是很好，如果大家一起动手的话，可能会比较混乱；再有，小班上学期幼儿的合作意识还不是很强烈，让小朋友二二结伴放入方
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读《区角活动中的科学教育》有感新《纲要》科学领域的目标中提出：对周围的事物。现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。因此，在科学教育活动中，教师己越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物。幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。 著名心理学家潘菽教授指出教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验。发展技能的方式，要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼
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浅谈幼儿科学教育活动工作的这几年，我一直都是教科学活动。科学活动是很严谨的，不容许有半点差错，做为一个教师，你交给孩子的知识一定不能出错，所以在每次活动或是教育活动前，我都会事先做一下准备工作。如：了解灯泡的工作原理，当孩子在进行游戏的时候，就能够讲解给孩子听，解决他们的疑惑。关于水的沉浮实验，我都提前将几个材料自己实验一下，在掌握了实际情况后才会让孩子尝试探索，引导幼儿学会记录。 教学活动中，有的孩子在进行实验探索时参与性不强，所以知识并未完全地掌握。在遇到这样的状况时，我就会利用早上科学区域，让孩子在第二天的时候再次尝试
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