区域活动中如何激发幼儿探索科学奥秘

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内容提要：

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。” 激发幼儿的探索欲望是幼儿园科学教育的重要目标，教师应从根本上转变教育观念，尤其是理性观念的转变，并把教育观念转化为教育行为，保护幼儿的好奇心、求知欲，激发其探索兴趣，让幼儿真正成为科学活动的主人；培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学知识。将从以下五个方面进行阐述：

一、为幼儿提供丰富的材料，激发对科学探索的欲望

二、采用多种方式和手段，激发幼儿对科学活动的兴趣

三、适度引导，启发探索，得出结论

四、 保护幼儿的好奇心，正确对待幼儿的提问

五、 谨慎评价，激发探索欲望

关键词：激发、科学探索、欲望

激发幼儿的探索欲望是幼儿园科学教育的重要目标，为幼儿提供丰富的材料，让幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题寻求答案的主动探索过程。幼儿对任何新奇的事物都会产生强烈的好奇心，对自己感兴趣的事物都会给与特别的关注，进而产生强烈的探索欲望和相对持久的探究活动。环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿的生理和心理的健康发展起着至关重要的作用。为幼儿创设一个能够不断向他们提供新信息、和可供他们自由探索的、自然的、科学的教育环境，使他们不断受到科学的熏陶，享受科学的乐趣。让他们在轻松、愉快的气氛中，自由探索寻求答案。活动区是幼儿最喜欢的地方，在活动区中幼儿能够尽情的、自主地参与喜欢的游戏。它为幼儿提供了学习的条件和机会，提高了幼儿之间的相互交流，培养了幼儿的动手操作能力和创造能力。从而也让幼儿学会了交往的技能和与人合作的精神，学会分享，培养幼儿逐步形成责任感。

区域活动中，教师及时正确的指导，能够引起幼儿积极主动的进行探索。在幼儿活动的过程中，教师要关注幼儿的表现，倾听他们的想法，敏锐的觉察他们提出的问题、困惑和需要，并适时介入，给予适当的支持、引导和帮助，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的合作者、支持者、引导者。

在科学探索区为幼儿提供了大量的科学活动材料，以便幼儿操作，进行科学探索。如：平面镜、凸透镜、凹透镜、放大镜、望远镜、多棱镜;沙子、磁铁、木块、铁钉、橡皮泥、棉花、塑料瓶等有关沉浮的材料。

下面是我对探索区幼儿进行指导的具体做法：

观察实录（一）浮力的秘密

在今天的区域活动中，琳琳选择了探索区。来到探索区，琳琳发现了探索区新增添了许多东西，有磁铁、积木、电池、棉花、橡皮泥、塑料瓶等。他一看高兴极了，随手拿起了一块积木就扔进了水盆里，接着又分别拿了棉花、塑料尺子、塑料瓶、橡皮泥等分别扔进了水盆里。这时琳琳看着水盆里的东西，想了一会儿，就问我：“老师，这个真好玩儿。”我问他：“怎么好玩儿呀?”他说：“放在水里，有的漂在上面、有的沉在水里。”我接着问他：“你能告诉我什么东西是浮在水面上的?什么东西是沉在水里的吗?”他兴高采烈的告诉我说：“棉花、纸折的小船、塑料瓶等，它们都浮在水面上，;磁铁、玻璃球、橡皮泥它们沉在水里。”我对他的探索给予了及时的肯定，与此同时，我又对他说：“你试一试用什么办法能让浮在水面上的东西沉下去?”“让沉入水里的东西浮在水面上呢?”我的话激发了琳琳探索欲望，他积极地去尝试用各种办法进行操作试验。琳琳为了让浮在水面上的乒乓球沉入水底，经过多次探索，发现了一个好办法：把乒乓球的表面包了一些橡皮泥;小船沉入水底的办法是：在小船里装满了玻璃球;塑料瓶沉入水底的办法是：把塑料瓶的瓶盖打开，里面装满水、放入铁钉后再盖上盖子。在操作让浮在水面上的东西沉入水底，他很快就得出了结论。在尝试让沉入水底的东西浮在水面上时，他采用了多种方法都不能让沉入水底的橡皮泥浮在水面上。他先把橡皮泥压成饼状，使直面积变大，放进水中没有成功。之后，他又把橡皮泥捏成碗状，在他捏的时候我发现他没有捏好，有一个缺口，当他把捏好的碗放入水中的时候。水从缺口处浸进橡皮泥，结果又没有成功。这时他有些灰心，我对他说：“刚才这个没有成功，是因为你捏的那个碗有一个缺口，你试试想办法不让他有缺口会怎样?”经过再三试验，沉入水底的橡皮泥终于浮上来了，他高兴的跳了起来，尝试到了成功的喜悦。在区域活动小结的时候，当他把自己的新发现告诉小朋友时，大家不约而同地为他鼓掌喝彩。在进行探索活动时，对幼儿没有任何指令性的要求，也不作暗示，只提出：“可以把各种材料的物品放入水中，看看什么会沉，什么会浮。”幼儿可以自由活动，按照自己的意愿进行尝试，并相互交流各自的发现。通过对各种材料不断的尝试操作，从而学会了思考，并在操作中寻找答案。由于整个过程都是幼儿自己选择、自己决定、自己进行观察、发现，一旦有了结果，便会十分高兴，自信心油然而生。通过让幼儿亲自尝试，在活动中经过不断的操作、发现、调节，而没有让幼儿被动地等待教师的指令，把他们对浮力引起的兴趣和探索浮力的需要有机地协调起来，取得了较好的效果。

具体措施：

1、当琳琳将各种材料的物品都放入水盆中，并且说：“真好玩儿”时，我注意到他并没有认真观察哪些物品是浮在水面上的，哪些是沉入水里的，只是觉得好玩儿。针对这些情况，我对他进行了进一步的启发，从而他的好奇心不断被激起，又不断得到满足。由于我的适时介入，再次激起了他的探索欲望。

2、组织探索区的幼儿进行对磁铁、电池等物品的探索。

活动反思：

单一不变的活动区材料，小朋友们会感到乏味，及时对材料进行更换，不仅能调动其积极性，还能激发他们动手、动脑的欲望。

在整个探索活动中，琳琳的探索兴趣一直都很高涨，在他的兴趣不够浓厚时，我的适时介入，给他提出了新的探索目标，从而又激起了他的探索兴趣。当他的结论被我和小朋友们认可时，他非常高兴，成功的喜悦激发了他的更高的好奇心和探索热情。

观察实录(二） 有趣的磁铁

在区域活动中，我发现琳琳、军军等几个小朋友又选择了“科学探索区” ，他们来到探索区后，各自选择了自己喜欢的东西进行尝试操作。只见琳琳拿起磁铁，在尽情的玩儿，一会儿拿着磁铁滚着玩儿，一会儿又将磁铁排成一队,玩着玩着的时候，他发现了两块磁铁有时能吸在一起，有时却互相排斥。他发现这一现象后，跑来问我，老师，这是怎么回事?我没有立刻告诉他们答案，而是提出：“是不是所有的磁铁都有这种现象?还是只有你手中的磁铁会这样?”这下激起了他的探索兴趣，他又回到了探索区，为了尽快得出结论，他叫了他的好朋友军军、明明，让他们和自己一起操作。他们仔细认真地动手尝试，不打一会儿，就全部尝试完毕。他们操作后得出结论：“所有磁铁都有这种特性。”在他们操作结束、得出结论后，我才告诉他：“同性相斥、异性相吸”的道理。小朋友们对磁铁产生了浓厚的兴趣，对磁铁有了初步的了解，此时，为了进一步激发幼儿的探索欲望我又提出问题，请小朋友尝试：“磁铁能够吸起哪些东西?隔着物体能否将铁制品吸起?”小朋友们的兴致高涨，都积极尝试，寻求答案。

在投放这些活动材料时，我担心幼儿对此活动区投放的材料不感兴趣，所以就特别关注此活动区幼儿的表现。

琳琳是一个性格外向、爱发脾气、活泼好动、爱动脑筋的小朋友，无论什么东西他都要动手去摸一摸。他妈妈讲他为了搞明白“电动玩具为什么会跑?”竟然把家里的电动玩具拆开，看个究竟，寻找答案。他总爱问“为什么?”是个爱动脑筋、勤于思考的孩子，敢于大胆尝试，做事非常认真，遇到事情总要弄明白。

琳琳在用磁铁搭“楼房”时，因为它不了解“磁铁”的特性，没有将磁铁的正、负极进行合理的搭配，所以没有搭起楼房，他有些失望。这时，我及时地介入，引导他寻找楼房搭不起来的原因。首先，我引导他用两块磁铁进行尝试，从而得出“磁铁”的特性：“同性相斥、异性相吸”的道理。当他明白了磁铁的特性后，很快就将楼房搭起来了，在整个过程中，琳琳没有因为失败而放弃，在我的启发引导下，终于顺利达到了目的。

活动反思：

为了引导幼儿探索、了解“磁铁”的特性，小朋友在操作的过程中遇到困难，我给予了适时的启发、引导，使他们从实践中得出结论。在活动过程中，注重幼儿动手能力的培养，尽量为其创造实践的机会，努力构建以幼儿为实践主体的教育方法，鼓励幼儿自由探索，做到“幼儿能做的事就放手让他们自己做，充分发挥他们的想象力、创造力。”

在幼儿进行科学探索时，我没有过多地限制和干预。而是给幼儿提供必要的操作材料后，让幼儿自由动手操作，给他们充分的自由探索时间，给他们发现问题和独立解决问题的机会。启发引导，是培养幼儿主动学习最常用的办法，必要时教师在进行适度引导，启发幼儿做进一步探索。为了引导幼儿探索、了解磁铁的穿透性，小朋友在操作的过程中遇到困难，我给予了适时的启发、引导，使他们从实践中得出结论：“磁铁能直接吸铁也能隔着物体吸铁。”这样的操作过程，正是幼儿自主探索的学习过程，使幼儿既掌握了科学知识，又开拓了幼儿的思维。教师始终是活动的引导者、参与者。

以上实例是我对琳琳在“科学探索区”的连续观察。在区域活动中，幼儿获取广泛的科学经验，发展智力和好奇心，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然及周围事物的关注。培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学知识。为了激发幼儿对科学的兴趣，营造一个自然的学科学的氛围，实践是认识的基础，只有在实践中才能发现问题、解决问题。为幼儿提供探索的材料，不仅为了让他们获取这些问题的答案，引导他们提出问题，从实践中得出结论。幼儿在探索过程中，往往会产生这样那样的疑问，提出各种各样的问题。作为教师应该对幼儿提出的问题，进行积极地引导，耐心地指点，不能对幼儿提出的问题一笑置之，应鼓励他们在探索中寻求答案。通过科学教育来激发和培养幼儿的认知兴趣和探索欲望，即便是他们在游戏中还不能理解其中的科学道理，但对科学现象的体验已悄悄地种植在他们的心里。

总之，激发幼儿的探索欲望是幼儿园科学教育的重要目标，教师应从根本上转变教育观念，尤其是理性观念的转变，并把教育观念转化为教育行为，保护幼儿的好奇心、求知欲，激发其探索兴趣，让幼儿真正成为科学活动的主人;培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学知识。

参考文献：早期教育、幼儿教育