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结合幼儿身心发展特点对幼儿实施科学教育

结合幼儿身心发展特点对幼儿实施科学教育

更新时间:2014-07-21 06:43:52

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最近,我开始学习《幼儿园科学区(室)科学探索活动指导117例》一书。本书分为两个单元,第一单元主要针对幼儿教师遇到的科学教育环境创设方面的问题,谈幼儿园科学区、自然角和科学发现室的创建。第二单元主要针对各年龄段幼儿的发展特点和兴趣,谈幼儿科学探索活动的指导。刚看到第一单元第一节里介绍的“幼儿园里的科学教育”一文,了解了一些有关科学教育的理论知识:幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界,获取知识与经验的重要途径,在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。对幼儿实施良好的科学教育,能为其以后继续接受科学教育并提高科学素养奠定良好的基础。在具体实施中,幼儿教师应结合幼儿身心发展特点对幼儿实施科学教育。但在实施过程中,总会出现这样那样的问题。

在平时的科学教育活动中,我发现我在科学教育中存在以下问题:

⒈把科学教育与知识教育等同了。受传统的科学教育的影响,有时在设计活动目标时把知识的掌握放在了首位,教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备,教育目标的表述基本上以知识为主要线索,违背了幼儿生理和心理健康成长的教育模式。

⒉科学教育活动形式单一。我在组织幼儿科学教育活动时,主要采用正规性科学教育活动,而忽视了非正规性科学教育活动和偶发性科学教育活动。究其原因,一方面是因为注意了按课程规划上课,而忽略了一些其他教育形式;另一方面是因为幼儿园环境条件限制,环境条件差,物质材料缺乏,限制了非正规性科学活动的开展。

⒊对幼儿科学态度和情感的培养不够重视。如有些活动在进行时只重结果不重过程。教师急于把结果告诉幼儿,没有让幼儿充分探索、自己发现探索结果,从探索中体验快乐,从而使幼儿对科学探索活动缺乏兴趣。

⒋科学教育中幼儿缺乏主动性。在幼儿科学教育中,有的活动没有给孩子自主选择的机会,幼儿的主动性、积极性不够。如科学活动《蛋宝宝站起来了》中,教师给幼儿投放的材料太少,以致有的幼儿不能充分选择辅助材料让蛋宝宝站起来,幼儿的活动中因为材料的缺乏,探索的主动性不够。

⒌在部分科学教育活动中,教师的理论讲解多于实验操作,经验讨论多于亲自动手。某些科学活动中,因为材料缺乏、怕出危险、怕麻烦或者不相信幼儿能做好等原因,所以在活动中以教师讲述或组织幼儿讨论为主,减少了让幼儿亲自动手操作的机会。即使幼儿操作,也大多是老师示范、幼儿照做,或操作老师准备好的成品材料。其实幼儿科学教育应该是让幼儿通过观察、触摸、尝试、思考、制作、拆卸等亲身实践,获得大量的直接经验。

科学领域是一个很深奥的领域,怎样去把握?怎样充分利用科学教育来丰富孩子的知识,发展孩子的智力等问题一直是我在科学教学中的困惑,主要表现在以下几个方面:

⒈教案设计与实践中问题的提出是否做到语言精练、言简意赅?是否做到由浅入深?是否做到层层递进?用词是否准确?

科学领域对语言的要求是很严格的,我在设计教案时总是为语言如何做到既简明又扼要而头疼不已。短了怕孩子不懂,长了又显得罗嗦。

⒉教学实践中教学手段的采用方法是否合理恰当?

科学领域的目标中提到“能运用各种感官动手、动脑、探究问题。”很显然,教师在教学过程中应放手让孩子有机会自己去研究、发现,让孩子们在发现问题后提出问题,最后自己去解决问题。我在教学实践中,很难真正放手去让孩子自己去实验,不能调动他们的积极性。

⒊教师角色的定位是否恰当?

科学教育注重的是要让孩子自己动手动脑去探究问题,注重幼儿乐学、会学的教育目标和价值。那教师的定位就很重要,如果能在引导者与旁观者中游刃有余地切换,就能帮助幼儿更好地去独立探究问题。大部分教师包括我在内的,往往把握不好这个尺度。

⒋材料的选择是否恰当,投放是否适时?

我们通常说材料选择要贴近幼儿的实际,选择幼儿身边的所熟知与常见的事物来作为教学材料。但是,作为不同年龄段的幼儿,他们所感兴趣的事物也不一样,那选择材料是否恰当,也是我在设计活动时感到困惑的地方。另外,材料的投放是否合理恰当?材料的出现是否适时?等等,都是感到困惑的地方。
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