幼儿园科学课怎样上之我见

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【摘要】科学课是孩子们科学探究的乐园。结合自己教学实践积累，从理念、实践、成效等方面进行了阐述。

如何面向每一位孩子，为孩子们构建一个科学探究的乐园。系统地、全方位地为孩子们创造享受科学教育平台的氛围。通过观察发现、兴趣、接触大自然、创设情景、做试验，实现科学教育的立体化，使教学效果、学生思维、玩中学、做、手脑并用得以提高。

关键词：兴趣：兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动幼儿进行学习活动的内在动力；手脑并用：联系科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、神州五号、嫦娥奔月、外星人等，使幼儿耳目一新，使他们乐学、玩中学、学中玩，幼儿可以用橡皮泥涅外星人，科学探究活动中动脑的同时，又要动手，手脑并用。

幼儿园科学领域的《大纲》要求：在成人的引导下能发现周围环境有趣的事物和现象，喜欢提问，有好奇心；感知物体和现象，喜欢摆弄材料；乐于探究，并表达探索过程中的所见所闻；知道常见物品的数量、形状、方位等主要特征，会比较、分类；喜欢大自然，喜欢动植物，并自觉爱护动植物。科学领域是幼儿园课程五大领域之一，所以学好科学课，意义重大，关键就是培养孩子们的学习兴趣、探究意识，这对孩子以后的学习大有益处。怎样上好科学呢？在此谈一下自己的疏浅看法。

一、带孩子们走进科学发展室。

设置迷人的科学课堂。在常规科学课堂中，通过对教材的大胆创新和精心的材料准备，引领孩子们以课堂为主渠道进行科学探究。上好科学课，让孩子们喜欢科学，那就走进科学发展室。我们幼儿园有专门的科学发展室，这间教室是老师们的作品，使孩子们置身于浓浓的科学学习环境之中，孩子们和老师们的作品近距离的接触，科学对孩子们而言，那是触手可及。例如：通电的教师作品，接通电源后，幼儿园远距离地观看，让幼儿明白科学知识如此的神奇。通过老师的手，做出了一件件具有操作性的科学实验教具，孩子便明白了科学；离我们很近。我们老师作出了科学课的教具，可以让幼儿摸一摸，看一看，听一听，通过直观、形象的教具，让孩子们可随处感受到科学教育的魅力。 二、兴趣调控。

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动幼儿进行学习活动的内在动力。当幼儿对学习发生兴趣时，总是主动学习，乐此不疲。教师能激起幼儿浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那科学课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的调控范围内。好奇心是幼儿学习兴趣的内因之一。揭示科学知识中的新奇之处，要让幼儿知道科学知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。在科学教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象、通俗易懂的语言，向幼儿描述绚丽多姿的科学事物、科学事物的主要特征、科学的主要现象；或采用直观手段，在幼儿面前展示无奇不有的大千世界，或应用多媒体教学创造科学意境，把幼儿带入“想象”的王国中探索，以满足幼儿的心理需求，激发幼儿的学习兴趣。教学中也可适当采用科学的新资料、新发现、新理论、新问题。如让幼儿观看南北极考察、神州五号、嫦娥奔月、外星人的影视资料等，使幼儿在观看时明白国家科技的发展，使幼儿们耳目一新，明白这些新事物的诞生得益于科学的进步，所以小朋友从小要学科学、爱科学、用科学。使他们乐学、玩中学、学中玩，幼儿可以用橡皮泥涅外星人，神州五号的模型等，不管像不像，都要保护他们探索科学的童心，科学探究活动中动脑的同时，又要动手，手脑并用，达到最佳的教学效果。

三、在大自然中学习，领悟道理。

在科学学习过程中，我们可以带孩子到大自然中，让孩子们观察。我记得教小班时，吃过早饭，我带着孩子们去操场，我们拉成“小火车”刚到左侧操场上，孩子们就跑到一块麦苗地旁边去看麦苗。彤彤问我：“老师，你看那是什么？”我和孩子们走到麦苗旁边，告诉他们：“这是小麦苗呀，春天它们刚从睡梦中醒来。我们吃的馒头、花卷就是麦苗长大以后结成麦粒，再压成面粉做成的。”孩子们都听得很认真，还很仔细的观察着。正当我为孩子们的学习科学知识如此投入，想表扬时。只见彤彤一把拔了一棵送给了我，我接过她拔出来的麦苗，表现出很伤心的样子。孩子们奇怪地看着我，我把麦苗放在耳边，听了一会说：“麦苗哭了，它对我说它很疼，它要死掉了。”有几个孩子急切的问我：“为什么呢？”我说麦苗的茎是它的“身体”，麦苗吸收了营养，才能抽穗，结出麦粒。话音刚落，晨晨说：“那我们就把它按上吧！”我听了以后，摇头告诉孩子们，再也按不上了，就连种小麦的高手——农民伯伯也没办法了。孩子们接着说：“我们再也不拔小麦，彤彤也说不拔了……”。对小班的孩子来说，给他们讲空洞的道理，他们理解不了，也不容易接受，而且可能很快就会忘记。如果使用一些“拟人”化的教育方法，让他们体会，去感知、去理解，就会取得事半功倍的教育效果。我想，那天虽然少了一棵麦苗，但是通过户外发生的这件事情，孩子们长大了，明白了自己要爱惜麦苗，会明白“粒粒皆辛苦”这个道理的。 四、为幼儿创设情景，知识得以延伸。

情景的创设直接影响幼儿参与活动的主动性、积极性。因此我们根据需要创设合适的情景。通常的教学活动中，教师经常利用语言为幼儿设置较理想的情境。如我在大班教过的《水车》，“水车”我是用玩具代替的，让幼儿看着老师在不断地拨动水车，水车便在水里转动起来。孩子们看后，对水车产生了好感，我紧接着给幼儿讲了水车的知识。它就像妈妈骑的自行车的轮子，只要妈妈的脚不断地蹬，车子便会走。那么水车呢，只要老师不断地转动它，给它一个外力，这个外力代表的是水，它就会很快地转起来。设计这样的情景，让孩子知道了水车与水的关系，接着又学习一首《水车》的儿歌。通过前面的实验，孩子们很快就学掌握了知识。而且回家后，也找到一些类似的玩具，使它们转动。使这节课的内容得以延伸，孩子所学知识得以扩展。 五、作好演示实验，培养幼儿合作意识。

教学不仅要完成教学任务，更要加强对幼儿思想上的教育，所以做实验时最好先由老师单独指导完成实验操作，再由幼儿做，教师予以指导。如《水的浮力》一课，可利用班里的玩具，教师准备好一大盆水，将各种各样的玩具放入水中，让幼儿发现什么玩具在水面上漂着，什么玩具沉到了盆地，这时候告诉孩子，漂在水面的玩具轻，它是浮在水面的，孩子们便明白了。接着启发幼儿，在盆底的玩具为什么上不来？孩子们便会议论纷纷，得出答案，因为那些玩具重，所以沉底。为了把课上的更有深度，孩子记的更牢。接着可以让幼儿自己操作，让幼儿将一块团好的橡皮泥放入水中，看看橡皮泥在盆里会怎样？通过观察，孩子们很快便得出了结论。教师再将一块橡皮泥捏成小船状，将它放入水中，看看橡皮泥的小船是沉还是浮，孩子们通过观察，便会兴奋不已，成功的喜悦写在脸上。正是这种实践活动，培养孩子们的学习兴趣和情感，使孩子们的思维越来越活跃。

科学课是在教师的引领下幼儿的思维经历了“ 做什么”？、“怎么做？”、“做出了什么？”“说明了什么？”等一系列的活动。并通过这些“动手”、“动脑”一系列的活动，帮助幼儿形成学科学的精神以及态度、促进科学素养的形成，推进科学活动意义上的升华。使孩子们既动脑又动手，手脑并用，使孩子们的灵感思维得以进一步提高。