科学启蒙教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础
更新时间：2014-07-21 06:43:53
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今天小朋友们都带了自己最喜欢的电动玩具：可爱的小企鹅、飞机、火车……样样都有。“瞧！我的娃娃能跳舞。”
“我的赛车是遥控的，跑起来可快了！”小朋友们都和同伴互换玩具玩着。
突然有小朋友喊：“我的玩具虫不动了，老师，快来呀！”大家都跑了过去，议论起来：“是不是坏，了啊？”有的说：“你再打开开关试试吧，是不是没有电了？”在他们的疑问中我们一起探索、尝试，发现电池的有趣现象。
“生活即教育”，“教育是为了完满的生活”。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的。幼儿科学教育启蒙教育也不例外。在以往的科学活动中，我们恰恰遗忘了这一点，往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处”“他们可以在生活的哪些方面运用到这些知识”等问题却极少思考。我们经常会发现幼儿的人知与言行脱节。
科学启蒙教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础，使教育为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。在日常生活中，有意识地为幼儿设置问题情境，创造解决问题的机会，能有效地帮助幼儿把知识转化成生活技能。
在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题，如灯不亮了，瓶盖打不开了……其实，我们可以抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有经验去尝试解决问题。开始，可以先向幼儿展示解决问题的基本思路、过程和需要的材料、工具，帮助幼儿积累解决问题的经验，让幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径。例如，当灯不亮时，我们可以进行讨论，引导幼儿发现问题，当幼儿围着灯查看时，我们可以提出“电灯有过不亮的时候吗？这是什么原因呢？”等问题，引导幼儿积极思考。经过启发，幼儿可能马上会想到几种答案，如“是不是停电了”“是不是开关坏了”“是不是灯泡坏了”等，显然，提出假设的孩子是经历了“电能使灯发亮”这一思维过程，接着，我们可以进一步提问：“你怎么想到是因为停电了？”引导幼儿讲出知识点，以帮助幼儿习得解决问题的思维方法。最后一起找到存在的问题，排除故障。当孩子们看到灯又亮起来时，他们不仅感受到了成功的喜悦，还增强了运用知识解决问题的兴趣。
另外，我们还可以根据教育内容创设、自然的生活情境，帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去，进而为幼儿现在及将来的生活作充分的准备。过去，我们在科学活动中虽然注意到了为幼儿提供丰富多彩的操作材料，但很多时候只是要求幼儿按照老师设置的程序操作。如在“认识电”的教育活动中我们用科学工具袋中的电路板，让幼儿把两节电池正负极连接起来，使灯泡发亮。结果，幼儿很快获得了成功，并且操作得熟练。生活中还有很多使用电池的东西，只有向他们提供一系列常见的生活用品，让他们通过探索、尝试，在反复的拆装中学会正确地给不同物品安装不同的电池，才是幼儿真正需要的。
如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。如开展主题活动“绿色家园”，我们组织孩子们开展各种各样、丰富多彩的环抱活动。我想，只有让科学和生活更加贴近，才能让幼儿在快乐中掌握更多地知识技能，才能激发幼儿不断探索新知识的精神！
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明确科学活动的核心知识范畴作为较为严谨的科学活动来说，教师在其中占有重要的引领和指导的作用，作为教师，应该厘清每次科学教学的核心知识范畴，即本次开展的科学活动是属于什么核心领域的科学活动,这样才能以帮助教师更好地组织实施科学探索活动，才能正确地引领幼儿了解、掌握科学知识。 在科学教育中，主要涉及以下几个核心领域的科学概念。 （1）物质科学类内容：主要涉及物体的主要特征、结构、功能及按不同特性分类等等内容。如小班科学活动冷冷的冰好玩的磁铁、区域活动玩沙玩水等等。其组织过程重在引领幼儿探究冰、磁铁、沙、水等物质的主要特征及功能特性，在
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让童年动起来－浅谈操作在幼儿科学教育中的重要作用月亮船教育资源网版权所有，未经许可，不得转载！ －浅论操作在幼儿科学教育中的重要作用 兰州军区总医院幼儿园 杨平平 关键词：操作 自信心 独立性 创造性 皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。 一 在操作活动中，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心
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大班科学教育：昆虫世界去探秘围绕本周的主题《有趣的昆虫》，我带孩子们走近大自然去寻找昆虫，聆听昆虫的声音，体验昆虫的生活，让幼儿在不断探索的过程中增长知识，萌发初步的科学意识，养成探索精神。如：我请幼儿说说：蚂蚁是住在哪里的?幼儿回答有：是住在树洞的、是住在墙壁与地面交接的石头缝处、是住在树叶堆里的、是住在草里的、住在泥洞里的说说看到过的蚂蚁是怎样的？幼儿说：有大的、有小的，有黑色的，也有咖啡色的、还有红色的那为什么会有大蚂蚁和小蚂蚁？是蚂蚁妈妈和蚂蚁宝宝，蚂蚁妈妈和它的许多孩子；大蚂蚁是大兵，小蚂蚁是小兵；大蚂蚁是皇后，是公主，女
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培养小班幼儿科学活动的兴趣陈鹤琴说过：凡是儿童能够做的，应当让他自己做，凡是儿童能够想的，应该让他自己想。因此，我们老师要引导孩子运用自身的多种感官去感知周围的物质世界，激发幼儿强烈的求知欲望，从而获得知识，掌握探索的方法。例如有一天，我班的倪凯澄小朋友带来了两只小鸭，小朋友很兴趣，于是我们就开展了认识鸭子的系列活动。小朋友听到小鸭子嘎嘎叫时，小朋友都很关心，有的幼儿说，小鸭子可能看见人多害怕了；有的幼儿说，小鸭子可能肚子饿了；有的幼儿说，要喂吃的给小鸭子，它肚子饿得呱呱叫了听着孩子们的议论声，我就请孩子们先讨论小鸭子要吃什么东西
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丰富而精彩的科学探索活动这本书的大部分篇幅是第二单元幼儿园科学探索活动，举了117个科学探索案例，可以说给我们青年教师提供了可操作的科学探索活动参考，对我们班级科学区活动的开展和创设提供了丰富的可借鉴资源。 书中将活动分成了沙和水、空气和风、声音、电和磁、运动和力等九个主题，每个主题为我们提供了好多经典可操作的活动案例，案例中包括适合班级、材料准备、实验操作、教师指导建议、拓展和替代和科学小知识几个部分，内容之详细可以看出编者的用心。其中教师指导建议部分更是对我们开展这些活动时应该怎样指导幼儿，教师需要注意哪些方面等提出了实践性
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幼师如何参与教研活动一、要明确幼儿园教研活动的目的 教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身教育实践的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力。本园的教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题，有利于促进教师的专业
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青年读书会有感——谈谈科学活动体会幼儿园开展了青年读书会活动，青年教师们都非常积极地参加了，热情洋溢地写下了自己的深刻体会，最近的活动主题是谈谈科学活动方面的感想。读了幼儿教育2009年第六期三篇关于科学活动的美文我深有感触。《浙江省学前教育保教管理指南》第十三条明确指出，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。解读《幼儿园教育指导纲要》，清晰地知道幼儿对周围的事物、现象很感兴趣，有好奇心和探究欲。通过交流探索的过程让幼儿从中体验科学活动的乐趣。但是教师在引导和操作的同时必须准确地向幼儿表达知识经验，如果盲目的指导或者模糊的表达只会误导孩
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在科学活动中培养幼儿的探索能力《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。的确，对于幼儿来言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，科学并不遥远，科学就是他们每天能遇到，每天都会做的事。 一、在有趣味的活动中引导幼儿探索 心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿你试试看，你能行，大胆想一想等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼
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大班科学游戏——读《科学探索活动指导117例》有感暑假读了《科学探索活动指导117例》一书，书中的每一个例子都是我们在开展教学活动中所运用到的。读了这本书让我回想起在大班的科学游戏中，我所提供给他们的材料帮助他们获得了什么。 《纲要》中明确指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的探索兴趣和探索欲望。在科学活动镇南关材料的选择与投放可以说很难，要想开展好一节科学活动，材料的准备占有举足轻重的地位。因为活动材料的投入是否恰当,关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣。 在教学活动《陀螺转转转》中，一开始给幼儿提供了纸和牙签来制作陀螺，在制作的