谈谈科学活动中教师用语的规范性

更新时间：2015-02-08 12:05:55

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科学活动《小水滴想旅行》是让幼儿边看图边讲述小水滴从液态变为气态，再由气态变为液态的一个变化过程，从而萌发幼儿对水变化的兴趣。本次活动我秉承的宗旨就是要让幼儿在自主发现的过程中了解水的变化过程。再根据幼儿对现有经验的了解，我设计了提出疑问、尝试解决疑问、最后小结三个环节。但是在活动中我有时一味地顾虑到到幼儿的理解水平，从而忽视了科学活动中教师用语的规范性，下面谈谈我在此活动中的一些失误及解决的策略。
一、缺乏严谨性
情景再现：在活动的一开始为了激发幼儿思考水蒸发的现象我提了一系列的问题让幼儿猜测，其中有个问题是：为什么天一直在下雨可池塘里的水不会溢出来呢？问这个问题的初衷是想让幼儿明白是因为水被蒸发掉了，所以就不会溢出来。但是试想一下，池塘里的水是否就没有溢出来的时候呢？显然答案是肯定的。有的池塘里是因为一直下雨水溢出来的。
反思：由此我就感觉到，在进行集体活动，特别是科学活动的时候老师不能以自己想当然的思想，想着孩子的思想。在一些用词、用语上就缺乏了严谨性。我们在问问题的时候要细细思考问这个问题的时候会不会出现分歧，有没有达到老师预想的效果。如果有分歧的那要马上进行修正。如上述的问题就可以进行如下的修正：河流里的水为什么会干枯？同样的效果，这样的提问就更加严谨。
二、概念科学性
情景再现：当锅里的水、河流里的水被蒸发以后，我为了让幼儿更好的理解就说：变成了一个又一个的很小很小的小水滴。其实并不是这样的：应该是变成了水蒸气。
反思：著名教育家说过一句话“让孩子跳一跳才能够得更高。”老师不要以为幼儿不能理解，而从幼儿现有的水平进行说明一些科学的现象，其实正好相反，老师的问题要达到他们的“最近发展区”，让他们够一够，这样才能有更大的收获。活动中如果我对g水蒸气能进行较好地介绍，相信孩子们也是一定能够了解的。而且也解决了科学活动中我科学用语不当的现象了。
三、科学术语的说明
情景再现：当进行到小水滴们都聚拢在一起的图片时，活动中我一味地让幼儿观察图片并讲述小水珠聚拢的画面。但是却忽视了会给幼儿另一种错误的感觉：云是先形成的，然后才由小水滴聚拢后藏在云里的现象。
反思：其实科学活动，我们要思考一个问题、一个动作是否会对幼儿造成误差。如果会让部分幼儿产生错误的思想，那么教师就要及时的进行说明。在上述的活动中就是因为我没有及时的说明，从而让幼儿造成了云是怎样形成的错误思想。
体会
进行完该活动，我最大的感受就是在进行科学活动的时候老师的语言真的要非常注意，不光要科学性、严谨性还要注意是否会对幼儿产生错误的思想。此外，教师在教学过程中的用语还要能进一步激发幼儿的探索精神、合作精神，那么也就实现了在教学活动中幼儿是主体地位，教师是主导地位的思想。如果教师关注到了这些那么孩子们收获到的肯定会更多，理解的也会更多。