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技能与创造力的有效结合——美术《年年有鱼》课后反思

技能与创造力的有效结合——美术《年年有鱼》课后反思

更新时间:2014-06-22 09:46:30

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新《纲要》指出:应支持幼儿富有个性和创造性地表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上,根据幼儿的发展状况和需要,对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
于是我开始在班内进行技能与创造力的有效结合的探索,但效果却不是很好。本次活动《年年有鱼》中,我是尝试让孩子们自己观察年年有鱼的吉祥物,自己看关于年年有鱼的图画粘纸,然后自己开始作画,孩子们有的不敢下手,有的画了但没有对称的效果,我再开始指导的时候,孩子们的兴趣似乎不再那么浓厚了,有的孩子还再继续画,有的能力弱的孩子则已经不愿动手了。如何处理好这两层关系呢,我开始翻阅理论书籍,于是把理论学了来,继续再在活动中尝试。
1.在充分探索的情况下,为幼儿提供适当的示范和范例,但不强迫幼儿模仿。开始时,应允许幼儿尽量自由的探索,通过仔细的指导与难题设立幼儿有把握特质、为创造出满意的效果而建立足够技巧的机会;在幼儿有了自己的能力感和目标感之后,再让他去接触一些作品,鼓励幼儿研究和模仿。只有当幼儿有了大量探索和尝试的机会后,才应让他去大量接触范例;不能为习得技能而让幼儿早早的模仿,这样会让幼儿只关注于技能,形成对范例的依赖,创造力才有可能因此受到阻碍。
        2.针对某一主题,尽可能为幼儿提供多样化的范例。
       多样化的范例能从不同方面反映事物的形态,可以启发幼儿的思路。比如,幼儿学习画房屋,教师可以给他们提供民居、宫殿、公共建筑等结构不同,类型各异的建筑作品图片。
       3.正确对待美术技能的学习,注意引导性和启发性。
       在幼儿美术教育活动中,应引导幼儿掌握材料的基本使用方法、造型规律,以便他们能举一反三,触类旁通,要讲究对重点、难点进行恰当好处的引导。这种引导应是启发式的,教师可以用提问、暗示、创设情境、联想、隐喻等方法,给幼儿一些启发的线索,让幼儿自己进行探索和思考。比如,小班幼儿进行印画活动时,,教师可以先拿出材料,询问幼儿:“可以怎么印呢?”对幼儿创造中可能遇到的困难进行预设,提出问题让幼儿边尝试边思考,教师可以问:“如果……想想可以怎么办?”这样在尝试和探索中,幼儿可以有不同的思路,不受限制约束,而经过探索习得的技能则会更加牢固。
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