《认识10以内的单双数》活动突破策略上存在的差异

更新时间：2014-07-21 07:35:18

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“同案异执”活动展示后，带给了我们很多思考。现针对我们所执教活动的教学效果来进行一下阐述。由于我借鉴了浙江省数学优质课例的录像资料，而陈老师只是通过年级组的一次研讨，因此虽然教案相同，但是在突破策略上还是有一些不同的地方，而且我觉得是借鉴的活动略胜一筹，毕竟那是一堂经过千锤百炼的活动，主要表现为以下几方面：
1．超市代用券不同，使用方法也不同。
陈老师的代用券上面直接贴上了硬币（纸质），在使用的过程中是在买好东西的基础上将所要花费的硬币撕下来交给售货员。然后教师请幼儿说一说自己原先有几块钱，花了几块钱？我的代用券上面有一个方格，方格旁边是自绘的一元硬币，每张硬币数量不等，请孩子们先将自己的钱币数记录在方格里，然后两个两个圈一圈，再去超市购买物品，将购买的物品直接黏贴在代用券上，最后请孩子们说一说自己有几块钱，买了几样东西，还有钱多吗？我觉得陈老师所创设的游戏情境确实更加形象，但是我觉得在数学活动中，更重要的应该是对数学知识的理解，不要将时间过多的用在情境上。而且我觉得将代用券撕下来的行为似乎不是很科学，感觉是将钱币撕开来花一样，而且在最后的交流环节中，由于没有原先的总数，孩子的回答似乎并没有检验的依据，即使孩子说错了，也不得而知。
2．引出单双数的方式不同。
陈老师继续使用代用券，直观地引出单数和双数。我则是通过回收代用券的方式，先请孩子们自己将代用券按照我的指令进行摆放：把还剩下一元的代用券送到红房子，将刚刚好的代用券送到紫房子里。然后引出单、双数的概念，并张贴了画有标志的字卡，为后面的小组操作奠定基础。然后又通过提问，帮助幼儿进一步掌握10以内的单数和双数分别是几，分别有几个。我觉得我的方式更加直观，孩子们通过按指令地送代用券，能够更清楚地区分单双数，而且后面的提问也加深了对10以内单双数的印象。
3．了解单双数的相邻关系的方式不同。
陈老师以代用券的颜色区分来引出单双数的关系，而我则是利用颜色间隔的数字卡片，让孩子们寻找到规律——一个红一个蓝，然后提出：红色的都是什么数，蓝色的呢？最后在进行小结：一个单数，一个双数，单数挨着双数，双数挨着单数，大家手拉手，都是好朋友。我觉得单单的数字没有干扰因素，孩子们更加容易发现规律，从而得出结论。
4．介绍小组操作材料的方式不同。
陈老师是坐在孩子前面，介绍了记录表格，而我则是走到小组操作桌的前面，请孩子们转过身看着老师介绍操作工具及操作表格。因为孩子间存在着能力差异，能力弱的孩子如果教师没有示范，他们根本不会玩转盘和骰子，所以同时介绍操作材料和操作表格是极其重要的。
在这里，我领略到了“同案异执”的魅力，同时也感受到，一个相同的教案，会随着执教教师的能力差异或对课程挖掘的深度不同而产生不同的教学效果。教师的执教能力是在日积月累中形成的，只有深入挖掘课程内涵，多尝试、多总结，才能得到自己预期的教学效果，同时让自己的执教能力上一个台阶。