数学活动中操作材料的准备与调整

数学活动比较枯燥，所以幼儿学习的积极性都不是很高，经常机械性的学习，学习不够主动。为了让幼儿能更主动的学习，更深入的掌握数的概念，我们总是绞尽脑汁，但效果往往不大。而《点心屋》这一活动，结合主题我们周围的人，将带有情境性的数学游戏贯穿始终，利用了幼儿所喜欢的点心吸引幼儿的眼球，使幼儿一开始就对活动能产生浓厚的兴趣，然后让幼儿按包装袋上的数字包装相应数量的饼干，巩固了孩子们对9以内数的认识，轻轻松松地学会了按9以内的数量分类。教学内容的的生活化、教学方式的游戏化是本次教学活动的特色之一。 分析：新《纲要》中

案例背景：《纲要》中强调，教育应密切联系幼儿的实际生活来进行。数字在孩子们的生活中可以说是再熟悉不过了，本次活动我从寻找数字观看、研究数字回忆数字特殊数字创编数字歌谣等一系列围绕数字展开的活动中，让幼儿认识到平时不起眼的数字，却发挥着很重要的作用，从而认识到数字与我们生活的密切关系。 活动过程及分析： 第一环节：寻找数字 我请幼儿在活动室内外仔细寻找数字，并想一想这些数字表示什么意思。每个孩子都很积极地寻找起来，门上、挂历上、衣服上、饮水机上等等好多地方都找到了数字，孩子们每找到一处数字都兴奋地拽着我去看

九畹溪镇幼儿园 谭林桂 数学是现代科学技术的基础和工具，是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人们赞誉数学是打开未来世界大门的钥匙。 它对发展幼儿的智力，尤其是对发展幼儿的数理逻辑智慧，具有特殊的价值。幼儿园的数学教育活动正是利用数学这种特殊价值来促进幼儿的逻辑思维的发展，培养幼儿对学习数学的兴趣和良好的学习习惯，促进幼儿的全面发展，为幼儿进入小学的数学教育奠定基

幼儿数学教育不仅向幼儿进行的是数、量、形、时间、空间的启蒙教育，对幼儿的思维发展具有重要价值，更是对幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养与发展的一个重要途径。本文根据数学学科的特点，根据小班幼儿的实际情况，探讨建构式数学的方式，以及从幼儿的生活出发，激发幼儿对数学的兴趣，发挥幼儿学习的主体性，形成正确的、初浅的数学概念，促进幼儿思维能力的发展。通过各方面的探索，尝试在建构式课程下，开展好小班数学活动。 幼儿数学教育是幼儿教育内容的一个不可缺少的组成部分，是促进幼儿全面发展的重要领域之一。数学教育的

很多父母喜欢给孩子找些新题型，并且力求让孩子一次就搞明白。这可能会带来以下问题：一是增加了难度，最后很可能变成记忆解法，而不是启发孩子自己去摸索，二是限制了选题的范围：三是父母可能在频繁寻求新题型中疲惫不堪。 其实一些常见的题型完全可以达到锻炼思维的目的，重要的是怎么运用。 举个例子：一个笼子里装了ji和兔，露出4个脑袋，10条腿，问其中有几只兔、几只ji?这是典型的ji兔同笼，大约八九岁时会遇到。但它完全可以被引入学龄前。 45岁 刚开始时可以把题改为1只ji，1只兔子的情况，降低难度。如果孩子已经学过

当今世界千奇百怪，大人喜欢打扑克，孩子也喜欢玩扑克牌。现在市场上扑克牌品种又特别多：古诗扑克、美术扑克、中外名人扑克、历史故事扑克应有尽有。既然孩子喜欢玩扑克牌，我就狠买了几副与儿子玩扑克牌游戏：读古诗、讲故事、数点子、培养计算能力，玩得儿子爱不释手，不仅能熟背近百首诗词，背圆周率到小数点以后100位，而且在半年时间内学会并熟练掌握了三位数加减运算。一个5岁刚刚出头的孩子，其心算速度之快，已超过小学二、三年级学生。着实出人意料。于是我又对外侄女周畅和对侄儿李季进行训练。两个月下来，6岁的李季对两位数加减运

许多孩子会熟练地背诵100以内的数字，但是他们不一定理解每个数字的真正含义，多半是死记硬背的顺口溜，所以家长要帮助幼儿掌握数的含义、数的概念。 (1)了解1和许多。在初涉数概念时，家长可借助丰富多彩的感性材料，让幼儿观察和触摸实物，区分1和许多，了解1和许多都是表示事物数量的；组织幼儿进行分、合活动，帮助理解1和许多的关系。例如：停车场上有许多辆车，问孩子司机叔叔每人开走一辆，还剩几辆?回答说；一辆也没有了。问：叔叔们将车开回来了，还有几辆?回答：许多辆车。通过这种练习，让幼儿感知1和许多。了解许多是由一

数感教育是指培养幼儿从小具有对周围事物，能用数学眼光去观察，从而激起对数学的兴趣，对数学的热爱。这样到了小学，才不会害怕数学，才有可能学好数学，从而能提高全民族的数学素养，适应高科技的挑战。看来数感本身似乎是件小事，然而其意义实为广大。因为宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日 用之繁，无处不用数学(华罗庚语)。但如何培养幼儿的数感呢?我以为这要根据幼儿的心理特点和认识能力来进行。由于教学是反映客观世界中事物的数量关系和空间形式的科学，因此既有抽象性又有现实性。而幼儿的思维特点是具

两个数相加 初学加法，可以使用小圆纸板、大米或通心粉等物品辅助教学。让孩子把这些筹码一样的计数物粘贴或摆放在数字旁。 有些孩子需要看到整体格局，可以让这些孩子把所有筹码放在得数所在的位置。这一概念是我在教5个一年级孩子时发现的，这些孩子似乎就是学不会加法。我使用了小圆纸板、砂纸字母等筹码，但都不管用，直到我把答案作为一个整体呈现给他们，才突然间柳暗花明。当他们看到整体答案时，他们便理解了。 多个数相加 教多个数相加有许多不同的方法。大多数教科书都教孩子从上往下加。这种方法对于一些习惯于右脑思维方式的儿童来