更新时间:2014-07-21 07:35:22
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不少家长让幼儿三四岁起,就进行大量的加减计算,为上学打基础。我有个学生,入小学前他爸爸手把手地教1+1=2,2+2=4,5-1=4……甚至将四位数的不进位加法, 不退位减法的竖式都教过了。到底这个孩子掌握了多少数学知识呢?入小学模底测试中,发 现该生10以内的加减计算还可以,但是当问到,"10是由几和几合成的"时,他只能答出" 5和5"、"1和9"两组答案。叫他从51倒数到1时,他困难地数着,通过老师的启发才算完成了倒数。当问到:"小华站在一行队伍中,从前往后数是第四个,从后往前数是第二个, 问这一行人有多少个?"时,他哑口无言。证明这个孩子对10以内的数概念还不够清晰。入小学以后,他的数学成绩并不理想,五六年级时还经常不及格。今天,市幼儿园科学教学第二次主题式研讨活动在当湖镇中心幼儿园举行。全市近100名教师参加了活动。担任本次展示活动的是两位市级名师和一位当湖镇中心幼儿园老师。 本次活动研究的方式为同构异构,大班科学活动分灯笼(数字9的分合)。虽然,教学内容相同,教学目标陈述也基本类似,但是,三位老师采取不同的教学方式和途径,取得了不同的教学效果。不同的教学过程,反应了执教老师对教材的不同理解,不同思考,不同创新,同时,也反应了科学教学的丰富性和多样性。 今天的三堂课,让我印象最深的有两个关键词游戏和情景 1、游戏 俞老师给
寿光市化龙镇辛店幼儿园 朱玉萍 幼儿数数有两种形式,一是口头数数,即1、2、3、、、、、、地念,是模仿成人的顺口溜数数。这种数数不是建立在对数词意义的理解上,而是凭机械记忆, 幼儿 只能像念儿歌似的按顺序背诵110的数,而对数词的实际意义并不理解,往往不能用以表示物体的数量。二是按物点数,即口头数数和手指点物对应,计算物体的数量,并用集合的方法表示出来。幼儿学习数数十分重要,它是今后学习数的组成和学习加减运算的基
照片背景: 这是一套纸盒创意自制数学材料《小猫钓鱼》的活动现场,整个活动现场有两部分组成,第一部分是我们制作的数学材料的整体展示,从第一张图片上我们可以看出《小猫钓鱼》的材料由标有算式的鱼、废旧纸盒制作的池塘、孩子们自己家中带来的鱼竿等组成,同时《小猫钓鱼》也是一套趣味性非常强的利用磁铁原理设计的活动,一次在陪自己的孩子散步的时候,从中心广场上发现很多孩子都在玩钓鱼的游戏,而且都不肯离去,我的女儿也是一样,这个游戏深深吸引着孩子们,也给了我设计数学材料的灵感,于是我和我们教研组的老师们一起展开讨论共同设计
幼儿的学习离不开生活,生活即教育。数学本来就是比较抽象和概括性的,如果我们按传统的教学模式,那就过于呆板,没有活力。所以,在今天的新课程理念下对课堂教学进行改革,要根据教学的实际需要和幼儿的需求合理灵活地安排课堂教学环节,这样使我们的课堂更有活力。金老师她就有自己的教学风格,她不愧是我园的名师,不管上哪个领域的课,她都会精心设计教案,以幽默、风趣的形象出现在孩子们的面前。就像这次执教的中班数学活动《蔬菜汤》,她把枯燥的数学活动上的活龙活现,使在座的每位教师赞叹不已。金老师以幼儿的需求为出发点,自己扮演太阳
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:要选择贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的问题和事物,强调了幼儿园数学教育必须回归生活与幼儿生活实际密切沟通,以充分调动幼儿学习的主动性,在本次活动的过程中材料的运用方面充分考虑了幼儿的这些特点。以下谈谈我对这节数学活动的反思: 一、从感兴趣话题引入,注意数学与生活联系 认知心理学和建构主义认为,当孩子的学习材料是他们所熟悉的并感兴趣的事物的时候,他们就会主动地去尝试,并运用已有的知识、经验和认知方法对其进行创造。爱玩,爱小动物是每个孩子的天性,本次活动结合孩子爱玩,爱动
一提到培养宝宝的创造力,我们可能就会觉得那是十分玄妙的事情,之所以这样想,是因为我们忽视了一个显著的事实宝宝天生就有创造的才能与冲动。实际上,只要引导得当每个宝宝都是创造的天才。 没有父母愿意磨灭宝宝的创造才能,然而,我们常常又不由自主地通过以下的方式在打压宝宝的创造的积极性: 1、 对宝宝说太多的不 当宝宝的行为不符合我们的内心设定的那个街巷时,我们常常会条件发射似的对他说不。当小家伙拿起胡萝卜涂鸦时,估计很多 父母 都会在第一时间内制止他:这是吃的,不是用来画画的。在众多的不左右下,宝宝虽然变得越来越
王银玲在编译的美国《游戏中心课程》中,论述了游戏与课程的相互生成,从游戏中生成课程,从课程中生成游戏。华爱华指出的游戏的教育化是针对自然状态下游戏的放任现状而提出来的,突出了游戏在幼儿教育中的地位,实现游戏为教育服务的功能。又有教育家说:玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣。后现代主义课程专家多尔指出:幼儿园课程需生活化,即课程可以追随幼儿的经验与生活,既可以由教师预设,又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。鉴于这些理论,我把幼儿学数学渗透到了日常的生活中,组织幼儿开展了午餐前的数学教学。 每一次的午餐前,分
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,但它又具有现实性,来源于现实生活。新《纲要》在数学教育的目标中指出:能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中,逐渐形成幼儿的数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心,感受到和体验到其中的乐趣。因此,我们必须重视幼儿数学的渗透教育,如果将数学知识融入游戏、运动和生活中,让幼儿在玩中学,在动中学,就既可满足幼儿的游戏和活动需要,又可很好地完成数学教学目标
临泽县板桥小学范青 幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科,所以教师在教育、教学中感到比较难教,幼儿在学习中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科,是幼教工作者正在探索的问题之一。在此,本人介绍幼儿数学教育中可采用的八种途径,力求抛砖引玉,引起广大同行的共同探讨。 一、通过和环境的相互作用进行幼儿数学教育。根据幼儿期思维发展的特点,小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平,中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平,因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。由此,教师最