论文：浅谈幼儿园趣味数学的渗透性教育

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数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性，来源于现实生活。新《纲要》在数学教育的目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。”因此，我们必须重视幼儿数学的渗透教育，如果将数学知识融入游戏、运动和生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和活动需要，又可很好地完成数学教学目标。幼儿教育中数学相当重要，而如何让孩子在生活中轻松愉快地学习，在不知不觉中掌握数学的真谛，正是趣味数学的魅力所在，也是我们不断努力和追求的。

一、什么是趣味数学

趣味数学是一个增强读者数学兴趣的栏目。数学历来是人们生活中必不可少的知识，是自然科学的有力工具。在远古时代，人们最先掌握的科学知识就是数学。其实，数学并不是像一般人认为的那样枯燥，而是非常引人入胜，有时更是非常有趣的。幼儿园趣味数学教育较注重幼儿兴趣上的培养，通过创设良好的学习环境，提供新颖、实用的操作材料，采用丰富多彩的教学方法，将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学中，使幼儿从具体材料和各项活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题，获得真实的认识和体验。在这个探索了解事物本质的过程中，幼儿的知识水平和经验水平都得到了提升，也体会到了探索的乐趣，从而促进幼儿更好地学习。

小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织小班数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏运动相结合。以下是我在数学教学活动中的一个实例：

在小班的“按颜色分类”这一教育活动中，开始我是这样设计的：老师叫到黄树叶的时候，手持黄树叶的幼儿站起来挥动手中的叶子，其他幼儿蹲下不动。结果在活动实施时，发现这个游戏的设计忽略了小班幼儿的直觉思维和自我控制能力差的特点。不仅没有达到隐含的教育效果——按颜色分类，而且教师的指导作用也没有得到充分发挥。

发现问题后，我立即改变了方法，优化了这一游戏活动。先让幼儿捡到一片自己喜欢的树叶以后，随音乐做游戏。游戏停止，树叶娃娃都回到树妈妈的身旁，红树叶找红树妈妈，黄树叶找黄树妈妈，绿树叶找绿树妈妈…….

这样一来,幼儿情绪高涨，全身心投入，也都能按要求自主地做好分类活动，在多次的交换树叶中，幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类，教师也实现了在游戏中引导的教育价值。

二、趣味数学在幼儿园活动中的体现

陶行知先生认为：“教育必须是在生活中进行的，一切教育必须通过生活才有效。”另外，新《纲要》的字里行间也无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课堂”，在丰富多彩的日常生活中，任何物体，任何现象都与数学有着密切关系，教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，真正做到让幼儿在生活中学习，在生活中成长。

1、将趣味数学渗透于游戏中

玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者将数学活动设计成游戏，则更受幼儿的欢迎。因为利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。2、将趣味数学结合在运动中

有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。

如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。

3、将趣味数学体现在各领域教学中

新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”因此，教师应在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其它课程整合，让它们之间相互促进，相互渗透，共同提高。

例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验;在健康活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识;在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力;在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如贝壳、花朵、蝴蝶、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学的魅力。

4、趣味数学体现于日常生活中

生活是幼儿获取数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到轻松、自然。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。三、趣味数学的指导方法

面对富有抽象性和严密逻辑性的幼儿数学教育，我们在指导 幼儿 对其产生兴趣的同时，可以用以下几种方法来引导：

1、观察法

平时多带幼儿散步、参观以及参加各类丰富多彩的活动，引导幼儿主动观察事物的特征。例如：幼儿在收放玩具时可引导他们学习排序;分点心时，摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系;幼儿在园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分;春天，在花坛里，可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称，并提出问题：“先来了几只蝴蝶?又飞来了几只蝴蝶?”让幼儿学习自编应用题;秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数;散步时，可引导幼儿观察路边有几棵树，哪棵树粗哪棵树细，有几排楼房，哪排高哪排矮，哪排离我们近哪排离我们远，这边的柱子粗还是那边的柱子粗，哪块地砖是正方形的，哪块地砖是梯形的，幼儿园有3个班，是单数……通过教师和家长经常引导，可提高幼儿对事物的观察比较能力。

2、引导法

一个人的习惯很重要，学习需要良好习惯，而思维方式其实也是有习惯的，我们要善于引导。一天，洋洋告诉我：“妈妈买了苹果和梨。”我问他：“有几个苹果和梨呢?”“六个苹果，啊，忘记了。”可是，下次他就会告诉我：“妈妈今天又买了2个苹果和3个梨，共5个。”我跟孩子们聊天的时候说：“昨天，老师家里来了2个客人，后来又来了1个客人，一共来了3个客人。”有些孩子很快就领会，过几天，跑来告诉我：“昨晚，我和爸爸妈妈去吃饭，后来叔叔阿姨也来了，一共有5个人。”这就是引导的效果，也是思维的习惯，孩子们会互相影响。

3、操作法

平时，教师应经常发动幼儿将废弃的物品带到幼儿园来，制作成较实用的教具及一些可操作的活动材料，让幼儿自愿、自主动手，提高积极性，充分利用环境，使其最大力度地发挥作用，因而营造一种氛围，在动手的过程中，牢固地掌握其中的规律和意义，比我们口头说一千遍要强，这样，孩子间互相研究，师生间互相探讨，还可以培养一种彼此合作的精神和建立互相信任的情感。除了制作材料的过程可以提升幼儿的知识水平与经验水平以外，利用这些材料设计的游戏，也可让幼儿轻松地参与，有效地学习数学知识。如健康活动中，当“小猫”捉到“老鼠”后，我组织幼儿点数小猫捉到了几只“老鼠”，比一比哪只小猫捉到的老鼠多;炸完“碉堡”，请幼儿拣手榴弹时，我会让幼儿数数自己拣了几个手榴弹，看看谁拣的最多;玩桌面游戏时，我会请幼儿看看自己系了几粒钮扣、拼了几朵小花、玩了几样玩具;在玩小雪花结冰的游戏时，幼儿扮演小雪花，听到教师指令后自由组合成3片小雪花结冰或者4片小雪花结冰;在晨间活动玩飞行棋的过程中，让幼儿认读数字，并学会按要求前进或后退;在玩“小兔采蘑菇”的游戏时，让幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本领(采蘑菇)，从中可以学习“比较多少”、“比较大小”、 “1和许多”、 “点数4以内的数”等知识;在玩“捉迷藏”、 “逛公园”的游戏中，我让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠，小猫藏在桌子下。”等，使幼儿在游戏中认识“上下、前后”……在游戏活动中进行数学教育，幼儿玩得高兴、学得认真、练得积极，效果非常好。

4、渗透法

教师应有意识地让幼儿参与各项工作，如小组长在分餐具的时候，问他“你们组一共有几个小朋友，有几个小朋友已经分到了，几个还没有分到?”;在区域活动结束后，要求幼儿将物品归类整理;节日到了，张贴灯笼和彩旗时，引导幼儿按照一定的规律来张贴，如按大小、颜色或者形状进行有规律地排列;学习健康活动前的准备工作，“帮老师搬来4个小椅子”、“拿来2个皮球”、“哇，摆的真好”，等等，不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到有关数的知识，而且还可以满足幼儿的成就感，同时也培养了他们为集体服务的习惯。这些，对于老师来说轻而易举，却给予了孩子们生动活泼的课前活动，同时也刺激了他们能够自主能动地参加课堂的教学，使老师能轻易地教，幼儿轻易地学，何乐而不为呢?可以说生活中到处是数，我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里，也到处充满数学，在教师有意识地引导下，通过观察比较，促使他们在不经意间学会很多新的数学知识，从而领略到学习的快乐。

综上所述，我们完全可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其它教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。相信，只要我们不断去观察，不断去发现，不断去探索，我们就能感受到幼儿数学带给我们的无穷魅力，这也需要我们教师做个有心人，把握各种契机培养幼儿对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动!

参考文献

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[2]幼儿教育学.北京：人民教育出版社 .1987-1
[3] 廖丽英.幼儿提供什么样的数学教育.幼儿教育2006第七期

[4] 赵一仑.无处不在的幼儿数学教育.幼儿教育.2005-11