《寓幼儿音乐欣赏于游戏的组织策略的评估报告》可能是您在寻找幼儿园素质教育论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

冯凤英

音乐欣赏，一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。开展音乐欣赏活动，可使幼儿接触更多的优秀音乐作品，开阔他们的音乐眼界，丰富他们的音乐经验，培养他们对音乐的喜爱之情，并使他们初步发展起感知、理解、欣赏音乐作品的能力。因此，我们提出《寓幼儿音乐欣赏于游戏的组织策略研究》这一子课题。旨在通过音乐欣赏游戏化全面促进幼儿音乐欣赏能力的发展，使幼儿能形成有关的初步意识和能力。游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活 中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转 变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。这份评估报告主要包括：教师对幼儿游戏的环境创设、音乐的选择，游戏中音乐欣赏的指导，以及幼儿在游戏前、游戏后的表现和游戏时对音乐的喜爱程度，游戏时欣赏音乐时的各种表现方式，都是我们进些年来所研究的课题，我们根据不同年龄段幼儿定期作测评，查看《幼儿音乐欣赏生活化的实践研究》这一课题在游戏中进行的组织和研究

因此，我们将所有相关音乐欣赏于幼儿游戏的组织策略研究评价表数据进行汇总，来验证其有效性。

（一） 幼儿评估指标构建与内涵分析

我们评估三个年龄段幼儿，每个年龄段抽取1个班，分4个指标进行评估。（见表1）  

1

 

评   价  指   标
1

评 价 等 第

1

A
1

B
1

C

1

幼儿在音乐情景中，参与游戏的兴趣程度
1

 
1

 
1

 

1

幼儿在游戏中在音乐的引导下构建游戏规则的能力
1

 
1

 
1

 

1

幼儿在游戏中，感受音乐与同伴合作进行游戏的表现
1

 
1

 
1

 

1

游戏中，符合活动内容及情景的音乐氛围，对于幼儿情感变化的体现
1

 
1

 
1

 

1

幼儿能理解活动中音乐，能够想象音乐中情节，并用自己喜欢的方式表达出来
1

 
1

 
1

 

 从表中可见，评估内容分5个指标, 即幼儿在音乐情景中，参与游戏的兴趣程度，幼儿在游戏中在音乐的引导下构建游戏规则的能力，幼儿在游戏中，感受音乐与同伴合作进行游戏的表现，游戏中，符合活动内容及情景的音乐氛围，对于幼儿情感变化的体现，幼儿能理解活动中音乐，能够想象音乐中情节，并用自己喜欢的方式表达出来，由此形成了午餐时进行音乐欣赏的评估表。我们根据评价指标制定了相应的评价标准：

1、幼儿在音乐情景中，参与游戏的兴趣程度

A级标准—

—幼儿能跟着音乐参与游戏。

B级标准—

—幼儿在音乐的环境下，对游戏的兴趣一般。

C级标准—

—幼儿在音乐的环境下对游戏不感兴趣。2、幼儿在游戏中在音乐的引导下构建游戏规则的能力

A级标准—

—幼儿能在音乐与老师的引导下，能初步建立游戏规则，并自觉遵守。

B级标准—

—幼儿在音乐与老师的引导下能建立一定的游戏规则，但不能够自觉遵守。

C级标准—

—幼儿不能在音乐与老师的引导下，建立游戏规则。



3、幼儿在游戏中，感受音乐与同伴合作进行游戏的表现

A级标准—

—幼儿在音乐的情景下，能活泼开朗与同伴合作。

B级标准—

—幼儿在音乐的情景下，能与较熟悉的同伴合作。

C级标准—

—幼儿在音乐的情景下，表现内向，不愿意与同伴合作。



4、游戏中，符合活动内容及情景的音乐氛围，对于幼儿情感变化的体现

A级标准—

—在音乐氛围中，老师引导下，能表现热情大方，活泼开朗。

B级标准—

—在熟悉的音乐氛围中，表现的热情活泼。

C级标准—

—在任何情况下，表现内向。



5、幼儿能理解感受到的音乐，能够想象音乐中的情节，并用自己喜欢的方式表达出来

A级标准—

—在美妙的音乐中，能大胆积极的表现自己想象的内容。

B级标准—

—在美妙的音乐中，能初步想象音乐的情节，但不善于表达。

C级标准—

—在美妙的音乐中，不会表达自己的情感。

（二） 幼儿前测与后测的结果分析

根据评价标准我们从05年.9月年就开始前测的工作，包括大、中、小不同年龄阶段的幼儿, 我们将评估内容分5个指标进行比较，每个指标达标情况分四个时间段，以大班为例：幼儿在游戏中，感受音乐与同伴合作进行游戏的表现

1

评 价 指 标

 
1

大班幼儿评价情况

1

幼儿在游戏中，感受音乐与同伴合作进行游戏的表现
1

A
1

B
1

C

1

N
1

P
1

N
1

P
1

N
1

P

1

2005.9
1

10
1

25%
1

30
1

75%
1

 
1

 

1

2005.12
1

18
1

45%
1

22
1

55%
1

　
1

　

1

2006.3
1

22
1

55%
1

18
1

45%
1

　
1

　

1

2006.6
1

24
1

60%
1

16
1

40%
1

　
1

　

 

结果证明，幼儿在音乐的影响下，对于参加活动的兴趣逐年在提高。如2005年9月，大班幼儿从刚刚在音乐的环境下参与游戏 ，所以达到A级指标的人数占了总人数的25%，B级指标的占了75%，他们对游戏的合作意识还很不够。而在经过了一段时间音乐的熏陶下，已经初步建立了一些合作意识，而到了学期结束，A级指标的人数占到了总人数的60%。证实了音乐游戏活动是幼儿生活、学习和成长中不可缺少的内容，同时在游戏中越来越离不开音乐。

幼儿在音乐游戏活动中自由自在的表达它能促进幼儿的全面发展，并培养幼儿对美的敏感性；通过幼儿对多种音乐游戏的活动，培养他们的审美表现和审美创造能力。   

（三）教师评估指标构建与内涵分析教师的评估我们也分大、中、小班的教授不同年龄阶段孩子的老师，每个年龄段抽取1个班，分3个指标进行评估。（见表2）

 

1

 

评   价  指   标
1

评 价 等 级

1

A

1

B

1

C

1

创设的音乐情景对于调动幼儿参与游戏的积极性的作用
1

 
1

 
1

 

1

游戏中音乐内容的选择与活动情景的匹配程度
1

 
1

 
1

 

1

在游戏中，凭借音乐指导幼儿进行游戏活动能力
1

 
1

 
1

 

从表2可以看出教师的评价指标分为创设的音乐情景对于调动幼儿参与游戏的积极性的作用，游戏中音乐内容的选择与活动情景的匹配程度，在游戏中，凭借音乐指导幼儿进行游戏活动能力，由此形成教师在游戏这一环节的组织策略的评估表。我们根据评价指标制定了相应的评价标准。

 

1、          创设的音乐情景对于调动幼儿参与游戏的积极性的作用

A级标准—

—能利用音乐进行适当的指导，从而使幼儿积极投入游戏并完成游戏任务。

B级标准—

—能利用音乐进行指导，但指导不恰当。

C级标准—

—不能利用音乐进行适当的指导。

 

2、游戏中音乐内容的选择与活动情景的匹配程度

A级标准—

—能根据不同的游戏情景匹配相适应的音乐，使每位幼儿都能积极参与。

B级标准—

—能根据不同的游戏情景选择音乐，但匹配性一般。

C级标准—

—不能根据不同的游戏情景匹配相适应的音乐。

 

3、在游戏中，凭借音乐指导幼儿进行游戏活动能力

A级标准—

—能指导幼儿根据不同的音乐表现游戏中的内容，并完成游戏。

B级标准—

—能指导幼儿根据音乐表现游戏内容，但指导不恰当。

C级标准—

—不能指导幼儿根据音乐的不同表现游戏中的内容。

（四）   教师前测与后测的结果分析

1

评 价 指 标

 
1

大班幼儿评价情况

1

在游戏中，凭借音乐指导幼儿进行游戏活动能力
1

A
1

B
1

C

1

N
1

P
1

N
1

P
1

N
1

P

1

2005.12
1

17
1

94%
1

1
1

6%
1

　
1

　

1

2006.6
1

18
1

100%
1

　
1

　
1

　
1

　

根据评估指标我们从05年.12月年就开始前测的工作，包括大、中、小不同年龄阶段的认课教师，在游戏中，凭借音乐指导幼儿进行游戏活动能力为例大班教师A占94% 、B占6%、 ，后测中班教师A已占100%、 在调查中我们可以发现，我们教师在开始阶段运用音乐的能够还不够理想，首先是由于教师还不了解这些幼儿的音乐能力对音乐运用的熟练，在接下来的一段时间中，教师让幼儿在接受知识的同时着重发展能力，提高素质，重视人格建构，重视培养幼儿的创造意识、探索精神。将每个幼儿都看成是有着自己的成长和发展方式，速度的独特个体，教师设计的活动，制订的目标均注意估计到幼儿的能力，发展及学习方式有不贩的水平。教师追求长远效应，并能发现幼儿蕴藏着巨大的潜能。尽力在交往和活动中发展幼儿的自我价值感与学习积极情感。现在的音乐教学活动中，教师首先考虑的是为了幼儿的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识，如引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“变化的天气”“我们去秋游”“我的一天”等等。幼儿将获得的有关音乐知识（音高、力度、节奏、音色、曲式）都在新情境中运用起来，复习与重复的方法也是建立在经验思维理论的基础上，现在音乐教学中运用了各种方法：探索发现法，听辨模唱法，感受体验法，情感陶治法，操作尝试法，综合运用法……等。这些方法取代了单纯示范、讲介、模仿。注重幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正理介知识。现在幼儿的音乐活动中人人能敲奏各种乐器，尤其是争着在木琴上敲奏歌曲（熟悉的），如果是教师讲解示范的方法，幼儿只能获得音乐知识、锻炼能力的有效方法，在音乐活动中非常强调教师创造性地教，幼儿创造性地学。这样才能使幼儿充分发挥自身的潜力，如创编歌词，创编乐曲、歌曲、舞蹈等，这些技能技巧的培养是在幼儿实现独创概念之后出现的，幼儿渴望充分地表达自己能表达的东西，他们自然地，个别地在区角活动中进行探索、创造。现在的音乐活动中，幼儿人人会运用音块琴敲歌曲（会唱的）我较少在幼儿音乐操作前展示自己的范例或指导性意见，而是尽力鼓励幼儿表达自己的理介和情感，如幼儿运用音块敲奏“自己的歌”“节奏火车”等游戏活动，都是需要幼儿大胆地去探索创造，通过幼儿无数次地敲奏活动，他们的乐句感觉渐形成了。

总之，艺术领域的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。强调在充分感受的基础上创造性地表现。音乐的感受能力得到了培养，良好的倾听习惯得到了巩固，幼儿的思维开拓了，师生感情更融洽了。教师在活动中要善于引导、善于发现、善于为幼儿提供表现和锻炼的机会，使幼儿在轻松愉快的环境中身心得到和谐的发展，能力得到不同的提高。