幼儿独立能力中关爱情感的培养

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兴化市市直机关幼儿园 邹玉婷   【摘要】独立能力是幼儿社会适应性发展的基础，对于幼儿个性及认知的发展有着十分重要的意义，但培养幼儿自理能力的本意并不是教出一个自私自利的孩子。因此，幼儿独立能力中关爱情感的培养显得尤为重要。幼儿期是情感教育的重要时期，良好的情感是行为品德的基础，因此发展幼儿的情感对培养他们社会行为，提高社会化水平有重要意义。通过对幼儿进行有系统、有目的的关爱情感的培养，可以让他们从关心自己，逐步过渡到关心他人，形成亲社会情感。幼儿关爱情感的培养要抓早，抓好，教师、父母要充分抓住幼儿情感的关键期，积极地促进其发展。

【关键词】：独立能力 关爱情感 集体 关爱教育

独立能力是幼儿社会适应性发展的基础，对于幼儿个性及认知的发展有着十分重要的意义。《纲要》在各领域都强调了培养幼儿独立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明确表述，其目标第二条为：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。幼儿园是培养幼儿独立能力的平台，不同年龄段的幼儿通过在幼儿园的学习、生活，都能不同程度的形成独立照料自己生活起居的意识，自己力所能及的事情自己会做，尽力做到独立进餐、睡眠、入厕和盥洗。但在孩子独立能力不断提高的同时也渐渐忽略了“帮助”的重要，当有人向其救助时，幼儿会理所当然的回应“自己的事情自己做”，我们在惊喜于孩子成长的同时也进行了深刻的反思?孩子为什么会这么说?他们这么说是因为有样学样还是漠不关己的冷漠?

一、有意识的拒绝和无意识的模仿

由于幼儿年龄小，生理也存在差异，尤其需要教师的照顾，帮助其减轻任务的难度;心理上，他们也非常渴望教师伸出援助之手，协助他们共同解决难题。

有一次午餐，当俊俊小朋友饭吃到一半请求我喂时，我会毫无犹豫地拒绝并告诉他：“自己的事情自己做!宝宝会吃饭了，瞧，其他小朋友也是自己吃的。”当轩轩打不开书包拉链寻求帮助时，我会婉拒地拒绝：“自己想想办法?”教师对孩子的真实需求和实际能力能拿捏到位，恰到好处地拒绝是培养了孩子的独立能力，强化小朋友的动手能力，《纲要》中也指出：教师要避免过度的保护与包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。而在孩子看来，拒绝的背后就是无助和冷漠。由于幼小的孩子做不到区别对待，不能把几个概念放在一起综合考虑，分不清“帮助”和“自己的事情自己做”之间的联系和区别。现阶段的幼儿在乎的是结果，还不知其过程，认识不到不同概念的意义和异同，却学着教师的语气和样子，对求助的同伴给予拒绝，让人哑口无言。幼儿只学会了拒绝的表面没有学会拒绝的精髓，不管是真帮忙还是假求助，不论你的事情是刻不容缓还是疲于应付，他就丢下一种拒绝的姿态，其余万般皆与他没有关系。培养孩子的自理能力，鼓励孩子做力所能及的事情的确是早期教育的重要课题，需要坚持，需要持之以恒，但也应该顺其自然，不能忽略了孩子的内心感受。因为培养孩子自理能力的本意并不是教出一个自私自利的孩子。

幼儿期是情感教育的重要时期。《规程》第25条中指出：幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化地影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。情感作为个性的核心，是幼儿心理成长最重要方面之一。良好的情感是行为品德的基础，因此发展幼儿的情感对培养他们社会行为，提高社会化水平有重要意义。通过对幼儿进行有系统、有目的的关爱情感的培养，可以让他们从关心自己，逐步过渡到关心他人，形成亲社会情感。幼儿关爱情感的培养要抓早，抓好，教师、父母要充分抓住幼儿情感的关键期，积极地促进其发展。

二、幼儿独立能力中关爱情感的培养

1.培养幼儿的集体感意识，体验集体生活的乐趣。

当幼儿迈进幼儿园的那一刻开始，对幼儿本身和幼儿的家庭来说，都是生活上的一大转折点。爷爷奶奶失业了，爸爸妈妈焦虑孩子能否健康积极地成长，幼儿失去了自由和无原则的生活状态。在这一新的环境中，幼儿忽然失去了一切依靠，一时难以适应，常常情绪波动，出现哭闹、不安、焦虑等种种表现。为了尽快让幼儿适应幼儿园的集体生活，首先应帮助他们建立新的精神依靠。教师要用热情、亲切的态度关爱、呵护他们，用行动、肢体语言抚慰他们孤独、焦虑的心理需求。教师可以抱一抱、哄一哄哭闹的幼儿，帮他们擦擦眼泪、摸一摸他们的小脑袋…….同时，教师还要帮助他们熟悉周围的人和新环境，教师、保育老师、同伴、食堂的叔叔阿姨、教室、活动场地、卧室都是与其密切相关的，潜移默化地建立幼儿对教师、集体的亲切感、信任感，要将幼儿融入到集体之中，让他们懂得自己是集体中的一员。幼儿通过在集体中生活、参与、交往等一系列社会性活动，体验集体生活的乐趣。

2.教师有意识、有目的地组织系统的教育教学活动，培养幼儿的关爱情感。

根据教材目标和主题活动，选选取关爱题材的素材，在活动中牢牢把握情感主线，将关爱放大，引发幼儿情感的共鸣。如在《猜猜我有多爱你》的教学活动中，这是一个充满了爱的教育故事，字里行间弥漫着浓浓的亲情和快乐的童趣。小兔子的淘气可爱，想尽办法与兔妈妈较劲比爱的多少，充满童趣的故事情节和小兔子的不服输的倔强性格深深地吸引了孩子的眼球。通过故事的扩展练习中，幼儿根据生活中的已有经验，运用各种各样的比较来表达自己对妈妈的爱，不仅如此，幼儿还大胆表达了对老师、爷爷奶奶、同伴的爱，让孩子因爱而感动，为爱而行动，关爱他人的情感得到进一步的渲染和升华。

3.借助游戏进行关爱教育。

游戏是儿童的天性，运用游戏进行关爱教育其价值是有计划、有目的地实现幼儿的情感发展。通过创设一定的社会情境，幼儿通过角色扮演各种群体，模仿现实生活中人与人的交往关系。以境育人，力求把幼儿带入特定的情景中，感受关心、帮助弱者，提升关爱情感。

4.利用行之有效地生活实际诱发幼儿情感。

除了主题活动外，在平时的日常活动中选择有关关爱的活动进行有系统的熏陶，诱发幼儿情感，增进情感内化。例如在幼儿午睡起床时，教师启发幼儿互相帮助，为同伴穿衣服，系身后的带子，以此培养幼儿关心别人互相帮助的情感。幼儿在这样的环境里，尝试着被关怀、被照顾的温馨体验，从而知道不仅要关心自己，还要关心父母长辈、关心友爱同伴。这些都来自于孩子的实际生活，贴近孩子生活，形象易懂，让孩子感受关爱他人的快乐。

5.利用家长资源，家园联系，共建幼儿关爱情感的桥梁。

家庭教育是教育的起点，若家长与教师的教育观念背道而驰，幼儿的成长便是曲折前进，甚至后退。因此，培养孩子的品德行为，仅仅靠教师的力量是远远不够的，家长则是教师的强大后盾。转变家长观念，提升家长教育理念则是幼儿成长进步的重要组成部分。教师可利用家园联系表、家访、半日活动等一系列的方法、措施及时向家长宣传培养孩子关爱情感的重要性和行之有效的方法。如在家园天地上设置“爱心小屋”，定期地张贴各种有关关爱的经验文章，利用家访和家长探讨幼儿在家庭生活中存在的问题并一起制定科学地解决方案，同时在班级互动空间创建家长交流群，家长可以将孩子爱的成长记录发到班级空间进行共享，家长之间还可以探讨孩子的教育方法和经验。同时建议家长利用休息时间带孩子广泛接触家庭以外的社会环境，同孩子一起经常看望长辈老人，给他们以关怀;让幼儿多与同龄人一起玩耍，鼓励孩子乐于分享。

因此，幼儿独立能力中关爱情感的培养需要教师和家长的共同努力，关爱教育能让幼儿懂得爱，萌发幼儿心中有他人的意识和体贴爱护他人的情感，有力地促进幼儿个性的良好发展，促进幼儿健康心理素质的形成。