观察兴趣倾向，有效组织游戏

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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，这句话很显然地告诉我们，在幼儿探索活动中，除了保持幼儿的好奇心外，培养幼儿动手能力和动手兴趣是具有十分重要的意义。动则主要体现与游戏之中，游戏又是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。能让幼儿积极的参与到游戏中来是每位幼儿教师工作的重点与难点。

一、观察游戏倾向性，从兴趣点着手

幼儿园教学主要以游戏为主，游戏应以新颖、吸引幼儿为目的，老一套的游戏已渐被淘汰，教师在教学中怎样创编幼儿爱玩的游戏，已成为教师的工作内容之一。而游戏可分为好几类，语言游戏、音乐游戏、体育游戏、角色游戏、自主游戏等等。观察我班幼儿对各种游戏的兴趣还是倾向于角色游戏和自主游戏。但是要有效组织好这些游戏活动教师还是要动足脑筋的，不花费一番心思怎能见成效呢！

二、有效组织角色游戏，使游戏富于生活意义

角色游戏是幼儿比较喜欢的一种游戏，是幼儿按照自己的意愿独立自主的模仿、想象、扮演他所熟悉和喜爱的各种角色以及现实生活中人们的形象和活动的一种游戏，是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，是开发幼儿智力需要的形式和手段。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有倾向性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。1、了解角色游戏，正确把握切入点

了解角色游戏的特点和作用，可先从创编入手，试着改变原来游戏地一些内容、对话，玩出新花样。如：三个幼儿玩“快乐的家庭”游戏，幼儿只限在小家庭中活动，情节单调，内容空洞，如果让几名幼儿去参加游戏，带来了联欢会票，邀请小朋友们一同去参加联欢会，于是为这组游戏增添了观看晚会表演的情节，促进了游戏内容地丰富和发展。巧妙地变化，给幼儿以新鲜感，游戏的趣味性也更强烈，更有效地发展幼儿各方面地能力。

2、有目的、有计划、多渠道收集材料

有的老师认为创编角色游戏是很难的事，在所谓地条件不足，缺乏场所和玩具等难题面前，他们只得取消创造性游戏。其实，只要有目的、有计划、多渠道搜集素材，大胆创造，做到有的放矢，创编游戏就比较容易了。“有的”就是要明确游戏目的，即着重发展幼儿哪一方面的能力和素质。目的可以是单一的，也可以是一系列的，但常常要结合教育教学的实际需要。“放矢”就是要根据目的，搜集游戏素材，没有好的素材，再好的目的也难以实现，素材可以是民间传说，幼儿的日常生活，也可以是少数民族风情。教师也需要在上课、日常观察和生活、劳动、娱乐等各种活动中有目的、有计划地组织好幼儿地生活。每天的生活，都有新的内容，使幼儿感到充实、有趣，这一切，必然会反映到幼儿游戏中去。有了目的和材料，就需要教师充分发挥丰富的想象力，对材料进行提炼和加工，将两者有机的结合在一起，使之变成活泼有趣，玩法新颖，适合幼儿年龄、生理、心理特点，能充分有效地实现游戏目的，并在实验过程中取长补短，不断改进后才能投入使用。如幼儿喜爱的“商店”、“过节”、“照相馆”等角色游戏，都是提炼、加工、改进地结果。这样，才能创编出幼儿欢迎的角色游戏。3、简单游戏，增长经验，将游戏富于生活意义

角色游戏不单单只是为了让孩子在游戏过程中得到快乐，最大的意义还在于增加幼儿的生活经验，使游戏富于生活意义。让孩子开心不难，但是在开心的过程中习得经验那可是有些难度的。所以教师不妨在幼儿参与游戏的时候自己也不经意地投入到游戏中去。而在游戏过程中教师不应以“教师”的身份出现，此时教师和孩子们是平等的，也是角色游戏中的一员。在幼儿遇到分歧的时候教师以角色游戏中的身份来帮助幼儿解决问题，那幼儿就无意识地得到了生活经验。角色游戏就是生活的写照、真实反映，只不过是以幼儿角色游戏的角度表现出来，虽然其教育意义是无意识，但却是深刻的。

三、鼓励幼儿自主游戏，教师适当给予指导帮助

自主游戏是幼儿园游戏的一个重要组成部分，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。其中自由选择、自主展开、自由交流是幼儿自主游戏中的三个基本环节，而老师要充当的角色是一名共享者、观察者、和帮助者，根据每一个环节的特殊性给幼儿适当的指导，使幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥，人格得到全面发展。除此之外幼儿自主游戏使幼儿的思维得到了发展，在游戏的同时幼儿不仅仅只动手，最主要的还是用脑袋去思考，这样手脚才会协调。1、尊重幼儿选择性，发展幼儿自主性

让幼儿自己选择感兴趣的游戏内容。教师应该把选择游戏内容的权利交还给幼儿，让幼儿选择自己感兴趣的内容，这样的游戏活动幼儿就乐于接受，他们在游戏活动中就表现为积极参与，情绪高昂，游戏兴趣很浓，知识接受较快，乐意参加各种操作活动，想象力活跃。使幼儿的创造力得到充分的发挥，这样循序渐进，幼儿的各方面能力就会得到极大的提高。比如：有些幼儿在语言方面表现突出，平时很喜欢讲故事；有些幼儿喜欢做手工，在游戏时更多的是进加工厂；有的幼儿喜欢看图书，游戏过程中你更多的是看到他进图书店。那如何来尊敬更多幼儿的选择，关注个别之间的差异呢？这就让很多教师头疼，其实如果你说服了自己，把更多的选择权交给了幼儿，相信他们会为你打点好一切，为你解决一个头疼的难题。同时也发挥了幼儿的自主性，成为了真正的游戏主宰者，而不是被动牵涉者。

2、有计划、有针对性地观察幼儿游戏

教师可以观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等。教师再根据观察对幼儿的游戏行为加以分析：给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿的兴趣是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题等。教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助等等。

观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。3、适当对游戏进行有效指导

对幼儿自主游戏的指导，要恰当。如：当游戏中出现不安全倾向时，当游戏中出现了过激行为时，当幼儿在游戏中向他人求助时，当幼儿在游戏中遇到困难想放弃时，教师都要给予必要的指导。教师可以根据情况对幼儿进行两个方面的指导。

第一，教师作为游戏伙伴的隐性指导。幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。相反，当教师参与幼儿的游戏时，幼儿往往玩得更有兴致。幼儿年龄小，能力弱，游戏的技能相对缺乏，教师的参与往往使游戏产生更多的变化。但前提是教师此时作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿全面发展为目的。

第二，教师直接给幼儿以建议、帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏情节之外插入的有目的的教育指导。强调在自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能，也并不排除游戏中教师适时适度插人教育教学，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。在一种自然的状态下，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当地插人教育教学，可以使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。

作为幼儿教育工作者，我们更要关注幼儿对游戏的倾向性，有效组织幼儿在游戏中发挥自如，在游戏中习得生活经验。时刻注意到在教学活动、游戏活动中要充分发挥幼儿的主观能动性，并经常调整自己的行为，让自己投入到幼儿中去，做角色游戏的一员，做自主游戏的引导者。在游戏中观察幼儿的发展，调整教学与游戏中的结构，发挥幼儿的主体性，使幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在生活中游戏、在游戏中学习、在学习中提高。