对“角色游戏中教师指导策略”的一些思考

更新时间：2014-07-21 06:40:54

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这次组织了中班幼儿的角色游戏观摩活动，研讨了角色游戏中教师的指导策略，有很多收获，也有了自己的一些思考。

由于在前几次的游戏中发现，幼儿在医院游戏中表现得相对较弱，对于去医院看病的流程并不是很明确。对医院中医生和护士的职责也不是很清楚。小客人也很少去医院看病，即使有也很少有语言上的交流。这个游戏区的游戏已处于停滞阶段。因此，这次的游戏组织我们选择了医院作为重点指导的游戏区。而且着重解决看病流程的问题，和明确职责的问题。目标定为：⒈了解看病的流程，是先挂号，在看病，最后配药或打针，游戏中能按流程看病。⒉会根据自己扮演的角色，明确自己的职责，愿在游戏中主动与同伴交往。

本次游戏中通过将游戏中的现场作为图片，用图示的方法呈现了医院看病的流程：先挂号，再看病，后治疗。在与幼儿交谈讨论的过程中调动他们的已有经验，让幼儿直观清晰地观察了解看病流程，以及医生和护士的职责。并将这个图示放在医院旁边起提示的作用，隐性指导幼儿的游戏。带着这两个目标我进行了现场的游戏指导。主要用到了以下几个指导方法。⒈以教师身份介入指导。当出现不安全因素或是幼儿出现不恰当玩法或有解决不了的问题时，可以以教师身份直接垂直介入给予正确的指导。如：当观察到两名幼儿在争抢配药护士，并保持僵局状态时，马上介入，给予解决的建议。⒉以角色身份介入的指导。⑴当我观察到银行中有客人插队，并自己伸手拿钱时，我及时以客人的身份平行地介入游戏，“我能排好队有礼貌地取钱。”给小客人起到了示范的作用，同时对银行的工作人员也是一种暗示，可以提醒小客人要排队礼貌取钱。⑵当我发现重点指导的医院游戏区中没有客人，医生也在摆弄诊断工具时，我发现了有个客人咳嗽了，并以客人阿姨的身份带着他来到医院看病。这个小客人平时比较胆小，能力较弱，在我的带领下，一方面帮助客人熟悉了看病的流程，用语言鼓励引导他尽量表达，与医生和护士交流对话；另一方面也用语言给医务人员建议和提示，帮助他们明确职责，丰富他们的角色语言。⑶当我发现火锅店没客人时，我以客人的身份交叉介入，参与到他们的游戏中，推动游戏情节的发展。启发他们思考没客人可以怎么办？

在讲评环节通过视频观看的方法将幼儿的游戏场景真实还原和再现，让大家观察发现其中存在的问题并讨论解决，从而帮助幼儿积累经验，明确游戏规则。由于重点指导是医院区，主要抓了三个方面引导幼儿观察，一是看病的流程；二是医院人员的职责；三是病人与医务人员的角色语言。

角色游戏的指导除了组织游戏时的指导，包括介绍、现场指导、讲评和延伸。还有游戏组织前的指导，包括区域的划分、材料的提供以及幼儿生活经验的丰富——这是角色游戏的基础。我们在平时也注意帮助幼儿积累和分享他们有关看病的生活经验，有利于游戏的顺利开展。较多的指导方法中更灵活和即兴的还是现场指导，观察是指导的基础，因此教师必须仔细观察，分析幼儿行为，迅速反应，采取合适的指导方法。对于我们年轻教师来说，更需要不断学习和积累，提高指导游戏的能力。