语言教育活动的组织原则

更新时间：2014-06-22 09:31:53

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文中提到：“教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。”这句话让我想到去年我所做的一个课题《情景讲述活动中教师指导策略的实践研究》。的确，语言常常是伴随着一定的情景被理解的。著名语言学家克鲁姆认为：成功的语言课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让幼儿有机会运用已学到的语言材料。以下是我在情景讲述活动中所做的一些尝试；
1、对谈话活动创设情景。如“有人来敲门该怎么办”这个话题，我们一开始没有进行情景化教学，只是问幼儿这一问题，让幼儿讨论，发现很少有孩子感兴趣，有的幼儿不知道如何表达自己的想法。我们换了一种谈话方法，我躲在门后敲门，一下子引起了幼儿的兴趣，有的孩子马上冲出来为我开门，我就问他为什么要开门？他说：“老师在敲门呀。”这时敲门声又响了，孩子们你看看我、我看看你都没有了声音，我赶紧问他们，我们该怎么办呀？并加上了一点紧张的语气和表情来营造氛围，孩子们开始讨论了，有的说，去开门呀；有的说，不开，要是坏人怎么办？有的就忍不住问了：“谁在敲门？”门口那个人说：“我是你妈妈，请开门。”“不是我妈妈呀。”那个孩子说。我问他：“那门开吗？”孩子们一起说“不开。”接着孩子们又问了许多问题，门外的老师也一一回答了，最后我说“呀，是小（1）班的何老师，我听出来了。那我们开门吗？”“开门吧。”孩子们说。本次活动，我们发现要进行谈话活动，创设情景非常重要，通过比较可以看出，孩子们在情景化教育中热情高涨，思维活跃，参与度非常高。
2、对故事活动开展情景化教育。教育过程是实现教育目标的手段,而“情景”教学就是教师根据日常生活中的经验、趣闻、趣事，以及故事、诗歌设定的场景，让幼儿通过观察进行学习的过程。《幼儿园教育纲要》指出：教师要明确，幼儿学习的过程是主动探索的过程，教师要为幼儿创设探索学习的环境，引导幼儿通过看看、想想、说说培养幼儿动口、动脑的能力，并通过丰富有趣的教学活动来完成教育目标。因此，“情景”教学在语言教育活动中起着至关重要的作用。
幼儿园传统的语言教学即教师讲——幼儿听、教师问——幼儿答。这种一问一答的教学模式能让幼儿学到什么呢？近年来，学前教育教学在不断的改革创新，开放的教学环境，激励着教师们不断探索教学的新方法和新经验。如：在语言教学活动中我们多次尝试使用“情景”教学，并且开展了一些具体的活动案例。如：木偶剧的表演、手指玩偶的表演等等，都是先引导幼儿观察、发现，让幼儿运用连贯的语言进行讲述和评价。通过让幼儿观看表演既理解了文学作品的内容，又通过思考和讲述、等活动，发展幼儿的思维、口语表达的能力，在这些活动中幼儿参与活动的兴趣高，因此活动目标也得到较好的实现。