教师的语言艺术也应该从细节开始，绽放出语言的魅力

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“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”老子就告诉我们细节决定成败，做任何一件事情都要抓好细节，那么我们的幼儿教育也是如此，只有从细节入手，才能不断积少成多。把每一件简单的事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡，让幼儿教育在这些简单、平凡的事情中彰显独特的光彩。教师的一颦一笑，一言一行，传递出的或积极或消极的意义，对稚嫩而敏感幼儿的身心，将产生重要的影响。语言是教师和幼儿沟通的桥梁，也是传递知识海洋的钥匙，苏霍姆林斯基同样也指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因为教师的语言不仅直接影响了教学效果，也影响着幼儿的身心发展。所以，教师的语言艺术也应该从细节开始，绽放出语言的魅力。
一、你真棒
“你真棒！”这样的表扬对我们来说真是轻车熟路。在教学活动以及游戏活动中，幼儿向我们展示他的作品时，我们总是说“×××你真棒！”、“你的积木搭得真棒！”，幼儿也习惯与老师这样的表扬。获得表扬的这些幼儿总是大家的榜样，幼儿的心中也充满了自豪感。但是“你真棒！”确实起到了作用吗？那些没有得到表扬的孩子心理又是如何感受呢？他们的自信心必然会受到某种影响。
为达到激励孩子的目的，真正做到“夸具体”、“夸努力”，我们首先要对孩子做事情的整个过程有所了解。有的时候可以亲眼看见孩子的良苦用心和付出的努力，当你在总结孩子成绩的时候，不妨详详细细把自己的所见所闻描述出来。比如孩子画完画之后，你可以说：“你的画画得真棒，每个人物、动物都是那么可爱，画面很干净，颜色涂得很均匀……”这样，你把孩子在画画时所花费的辛苦一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。
如果你没有亲眼见到孩子的努力也没关系，你可以用提问的方式让幼儿自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给幼儿一个有益的赞美。
因此，教师在评价幼儿时，必须采用恰当的评价方式和评价语言，并注意合理运用激励性评价，防止那种不关注个体差异和具体情境的虚泛评价与无效评价。教师对幼儿进行恰当而有效的评价，首先应当在思想上明确评价的目的，致力于促进每一位幼儿在原有水平上的发展，而不应刻意在幼儿之间进行横向比较，教师应避免使用“你最棒”和“你最能干”之类容易导致幼儿间相互横向比较的语言。教师应当承认并充分考虑幼儿的个体差异，针对幼儿的特点和现实状况使用恰当的评价语言，以帮助幼儿认识到自己的进步和优点，从而有效的促进幼儿的发展。
二、把你送到小班去
“把你送到小班去”这句话，我想每一个幼儿园老师都曾经说话过，这是我们面对调皮捣蛋的孩子时，一种不约而同的做法。但现在想想这句简单的话语背后似乎藏着些什么。我们每次总是从教师自身的角度来思考问题，一句“把你送到小班去”就可以让调皮的幼儿顿时变得安静下来，因为他们将不再属于原来的群体，他们会害怕和恐惧，他们的一系列社会性需要，如幼儿的安全需要、合群的需要、尊重的需要、自我确认的需要都无法满足，所以他们会按照老师的要求做好。于是，我们反反复复地尝试用这种方法，殊不知这样会对幼儿的心灵带来创伤。同时教师虽然经常说“把你送到小班去”，却从来没有实行过，久而久之，在幼儿的心中就成了“狼来了”的故事，幼儿就会明白送到小班去后还是要回来的，老师这是在撒谎，幼儿就不再害怕了，甚至可能不再相信老师说的话了。
每个班级都有几个调皮、活泼的孩子，有的幼儿上课的时候总是不听，有的幼儿总喜欢随便与边上的幼儿“动手动脚”，对于这样的孩子我们总是喜欢对他们说“要不要到隔壁班”、“再这样就送到小班去”，琳琳是一个聪明活泼的孩子，但是很爱说话，一次在睡觉前，请幼儿们排好队，一个一个来领被子，但是她却在那和别的幼儿吵闹，就把她送到小班去，但是又不能真的到小班，睡觉起床还是要领回来，过一阵子还是会固态复燃。“送到小班去”只有一时的效果，长久的是没有用的，作为教师，如何树立较好的秩序，可以想一个更好的办法，如红花奖励：表现好就可以多奖励一朵红花，如果表现不好就可以扣掉红花等。
三、不容商量的“商量”
《纲要》中指出幼儿园的教育是以幼儿为主导地位，所以教师现在不再是命令式地与幼儿交流，而是改成商量的口吻，殊不知这样的商量已经变了味，因为它是不容商量的“商量”。不过这也不能全然的责怪老师，因为一个老师要面对四十几个幼儿，不可能根据每一个幼儿的特点去对待他们，所以不得已地采取了统一化的方式。就如吃饭的案例，老师是苦口婆心地告诉幼儿这个多么的有营养，一定要全部吃光光，可是每一个孩子的饮食特点不同，有些孩子就是食量小，这么硬让他吃光反而对身体不好。
所以我们后来给孩子盛饭盛菜就有意识地根据幼儿的食量来分配，食量小的就少一些，食量大的就多一些，这样即使是统一化的吃光光标准，孩子们也能量力而行了。当然，这种不容商量的“商量”的背后，还是教师的权威的在作怪，所以教师应该尝试去释放一些自己的权威，敞开心扉地真切地与孩子进行交流和沟通，如果你用一分的真心去面对孩子们，我想孩子们定会用他们十倍、百倍的真心来回馈我们，因为孩子的心是最纯真无邪的。就如有时候我并没有完全想好这个游戏该怎么玩，而是用商量的口吻和幼儿一起生成，这样他们不仅玩的乐在其中，也体验到了自己当“决策者”的快乐。
四、你们喜不喜欢呀
作为一名新老师，我有一些口头禅“你们喜不喜欢呀”、“好不好呀”、“你们明白了吗？”。这些语言，幼儿园的教师都不回感到陌生，教师语言运用的好坏对于教育教学活动的成败起着至关重要的作用。不论是组织教育教学活动的各个环节还是启发幼儿思考，师幼间的互动，都离不开教师恰当的语言运用。类似于“你们喜不喜欢呀”，幼儿的回答往往只有喜欢或是不喜欢，这样的提问被称作是无效提问，对于促进幼儿发展的左右是微乎其微的，没有引发幼儿创造的欲望。教师这样的提问，幼儿往往没有思考，就是机械式的回答。
教师的提问应有目的性和指向性，以保证幼儿操作的有效性，幼儿的操作活动应有明确的目的和要求，教师通常以提问的方式将目的和要求传递给幼儿。在实践中，我们不难发现，如果提问体现了活动的目标、教学内容的重点难点，幼儿就会很快明白这个活动要解决的问题，活动效果就显著，反之则收效甚微。
五、如果你们不听话
“如果你们不听话，就……”这也是幼儿教师经常挂在嘴边的一句话，特别是新教师。当面对吵得一锅粥的幼儿时，新教师往往手足无措，不知道如何让幼儿安静下来，于是就想到了这句“至理名言”，可是试了几次下来，新教师们往往发现，孩子们的安静只是暂时的，它们一会儿就又吵闹起来了，反复几次下来，累的是新教师，乐的是孩子们，因为他们又快快乐乐地闹腾了一阵，就像打赢了一场胜仗似的。所以，新教师都非常羡慕、佩服老教师的班级管理能力，往往老教师前面一站，底下的小朋友都鸦雀无声，正襟危坐着，而新教师一站，孩子们是继续玩的玩，乐的乐，不管新教师的“歇斯底里”。所以，新教师就尤为需要学习与幼儿沟通交流的艺术，避免使用警告性的语言，只要恰当掌握沟通的艺术，班级管理一定手到擒来。
    “不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”， 细节虽小，却不容忽视；细节虽小，却能折射出教师的教育理念；细节虽小，却能闪耀出教师智慧的光芒……我想我会朝着这个方面去努力，不管是在教学中，还是在平时的教育中，抓住细节，适时教育，才能让教育绽放精彩！让我们做一个有心的教师，将点滴的细节凝聚成教育的硕果。