多元世界、多元智能与多元教学

实验幼教中心 沈丽娥 开学后借阅了《和孩子一起跳舞给中国幼儿教师的50封信》，本书是由旅美教育专家吴放老师结合自己多年的教育经历撰写的。本书收集了自1999年以来为北京的《学前教育》、山东的《幼教园地》以及《父母必读》等杂志上写的50篇文章。全书以书信的形式呈现，介绍了作者的实际教学经验和理论思考，书中共有五十封信，解说五十个问题、困惑，吴放老师将其分成了童心篇、课程篇、教学篇、行为管理篇、教师发展篇、家员沟通篇和随感篇7个部分，把自己的经验、理论和思考写了出来，亲切、质朴、生动的通过一个个案例，给我们呈

·对成人而言，儿童并不是陌生人。面对陌生人，我们只需进行外在的观察即可。事实上，幼儿时期是一个人一生中最重要的一个阶段，因为这个阶段足可决定一个人的未来。 ·任何影响儿童的因素，都会影响其人格的发展。 ·在探索儿童心灵世界的这件事上，成人切记不要用自己的角度，或以自我为中心，去观察儿童心灵有关的一切因素，否则只会增加对儿童心灵的误解。 ·我们可以这样说，成人自认是儿童的创造者，并以自己和儿童的关系判定儿童行为的好坏，成人以本身的行为，决定什么对儿童是好的，什么对儿童是不好的。成人永远都不会犯错，因此希望儿

慧贞初中毕业那年，以优越的成绩取得了进入台北一中的入学资格。登记缴卡的前夕，慧贞向爸爸妈妈提出了她不想进入台北一中，而想就近进入住家附近高中就读的想法，她所持的理由是：上下学不必花时间来回跋涉，住家附近这所新成立的高中能享有更好的环境、设备与人性化的师资；她更想证明，只要自己肯努力，何必一味的迷信明星高中呢？ 爸爸妈妈一点也不惊讶，因为慧贞做过遗传皮纹检测，所以他们知道，像她这样有逆思型的孩子，是逆向思考事情的，并非故意唱反调或惊世骇俗。她要放弃人人艳羡的名校，自有她的不同角度的考量。所以，爸爸妈妈与她做

第1招 在日常生活中寻找可赞赏的事情。 孩子“坏”时希望受到注意，“好”时希望得到赞赏，这不仅能增强孩子的自尊心，而且承认他所做的事情，会提高他的自我价值观念。即使日常生活的一些小事，也可以提醒孩子知道他是可爱的、有能力的。例如，在全家一起吃饭时，每个人都分享到成功和快乐，使这一时刻成为愉快的聚会而不是约束；孩子遇到困难时给予帮助；每个人都是家人注意的对象，受到别人的关怀和爱；可以经常将卡片或画片贴到门上或放在桌子上，以表示相互的爱；可以在孩子的床头上挂上两张照片，一张是他正在做父母赞赏的某件事，另一张是

多元智能评价在现阶段的困难 存在的困难 多元智能逐渐在被老师和同学们接受，使用多元评价方法来对学生进行评价成为了评价改革的大方向。但是从目前而言，存在以下几个主要问题： 一、与升学考试的矛盾 升学考试，仍然是纸面考试，一纸定终身的现状并没有改变。学校、教师、学生、家长都无法摆脱其影响。 二、与教师工作量的矛盾 原有的评价系统，体系已经相对完整。教师工作量相对比较

中文摘要 多元智力理论是智力理论研究的新成果。多元智力理论批评了传统的智力一元化观点，提出人至少有八种智力，即（1）语言智力，（2）数学――逻辑智力，（3）空间智力，（4）身体――运动智力，（5）音乐智力，（6）人际交往智力，（7）自我认知智力，（8）自然观察者智力。多元智力理论认为每一种智力在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每个人生来就在某种程度上拥有者八种以上的智力，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。 第一、对智力理论的新成果――多元智力理论

在孩子2-3岁左右，您会欣喜地发现他的理解力和表达信息和自我意见的能力在飞速的发展。他已经能够意识到与人交流意见带来的奇妙结果。他的词汇量几乎是每天都在增加，因此他说出来的语句开始变长而且更复杂。您的孩子可能会问许多的问题，他渴望了解所有的事情，因此他很需要您—他生活中最重要的人—给予他帮助，将事情解释给他听。 帮助孩子学习语言并不需要您每天设定某个时间段，其实此类学习在日常的生活中的任何场合都能够进行。当您的孩子理解了空间的概念，例如里面、上下、前后、顶部和底部，他就可以听从指导、提出疑问和清晰的表达他

本次课程改革是一个系统工程，而绝不是世俗以为“又换教材了”。新一轮课程改革的成败取决于学生学习方式、教师教学行为和学校教学管理制度能否发生质的飞跃。显然，教学改革必然是课程改革的中心环节，如何顺利地进行教学改革呢?这就需要符合课程改革要求的教学理念与教学策略的支持。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书的第四部分，集中论述了课程改革的“教学理念与策略”，其中专门撰写了《多元智能理论的教学意义》一节，将这一理论置于课程改革依据之一的重要地位。 我国教育专家陶西平于2003年在《人民教育》17期，发表了题为

德纳提出，孩子们的课程设置方法可以模仿其他教育机构的做法。比如孩子们的博物馆——博物馆是为孩子们而建的，它可以为孩子们探索和发现未知领域提供可亲身实践的机会。如果给孩子们自主选择和探索未知事物的机会，他们就会表现出百分之百的投入。这种在教师的指导下，学生自主对某个教学主题进行更深入持久探索的教学方法正被广泛采用，并成为早期教育的优秀模式。加德纳举的儿童的博物馆的例子和他以孩子们为中心设置课程的建议，是对意大利里加爱米利（ReggioEmilia）幼儿园的“早期教育”理论的一个补充（爱德华，甘地和福曼，19