用多元智能理论办理——想学校有感于吴刚教授的报告

更新时间：2015-03-09 10:33:00

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呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，如何在教育教学过程中张扬学生的个性，使拥有不同天资和强势智能的学生能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的和谐发展、全面发展，始终是素质教育备受瞩目的核心命题。今天，华东师范大学吴刚教授带来了一个十分精彩的报告——《多元智能与教学改革》，让我们能够以哈佛大学心理学教授霍华.德加德纳的智能理论，重新审视过往的教育思维、办学行为和教学策略。多元智能理论无疑是我们长期以来一直努力推崇的“素质教育的最好诠释”。
也许是因为人的智能是多元的，所以不同的人都有不同的学习方式。有的人喜欢读书来提升自己，有的人喜欢上网来学习新知，有的人喜欢听课来充电，还有的人喜欢借鉴别人的经验来丰富自我，而我是伴着“专家的报告”而慢慢成长、成熟的。真的很幸运，从担任太仓市实验小学校长以来，我每个学期都有短期的集中培训时间，每次培训都能听到全国有影响的专家报告。每每听专家报告我特别兴奋，报告能够给我浮躁的心灵得以慰藉、僵化的思维得以灵动、枯竭的文化得以滋养。听报告时我的思维会随着专家的话语不断地“行走”，走向学校、走向教师、走向学生、走向自我……实现知识的不断建构。
学多元智能理论，我首先想到的是要办一所多元智能的理想学校。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，每个人至少有八种智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。多元智能学校应该是一个重视团队精神建设的学校。校长与教师之间、教师与教师之间通力合作，互相帮助、互相学习，就是一个智能互补的过程。校长与教师之间的合作是多方面的，共同建设学校课程，致力校本研究、致力课程开发，共同研究探讨学生成长规律与成长需要等。在团队中，素质教育的宏伟目标才能够真正达成。
学多元智能理论，培养多元发展的教师。我曾经在学校自我调研时做过一个实验，我让老师们写出八个智能元素，然后以十分为满分，给每一项智能打分值进行自我评价，最后我对这些评价的资料进行跟踪分析。这项实验最直接的好处是方便了教务处排课，更重要的是给教师的专业成长带来了很多益处，它让我充分了解了教师个体的强势智能和集体的强势智能，便于学校做教师发展的规划，为不同的教师提供不同的发展平台，让每位老师尽量能够找到适合自己发展的定位与岗位。
学多元智能理论，培养多元发展的学生。尊重个体差异是多元智能的核心理念。智能究竟有多少种并不重要，重要的是一种多元地认识、理解和研究智能的方式。在我们实际的教学实践中，我们往往重视学生的语言文字智能和数学逻辑智能，就是重视语文、数学、英语学科的教学，往往忽视其他六大智能。为此，我校也做了多方面的尝试，比如，充分考量学校的习俗，研究学校的传统优势，对校园文化活动进行统整研究，充分挖掘“草根化”课程资源，开发具有个性特色的校本活动课程。通过对学生的需求、兴趣的调查和教师申报活动课程的试行，形成可供学生选修的课程菜单，让不同的学生参与不同的活动，对不同学生有不同的要求，保证学生人人参与，人人都有所发展。
新课改背景下校长应该培养哪些强势智能，这是我考虑最多的问题。校长自我得到发展了，才能引领学校在更高平台上发展。现代校长必须是一个综合素质全面的人，多种智能都应该发展和培养。而其中最重要的，我认为依次是人际关系智能、自我认知智能和语言文字智能。新课程改革的如今，校长要处理各种上下左右的关系，对内要处理好与教师和职工的关系，处理好与学生的关系；对外要处理好与上级教育部门的关系，对家长的关系和社区的关系等等，所以需要提高人际交往的能力与交往的艺术。自我认知智能就是校长的自我反省能力，校长要弄清“自己是谁？从哪里来？要往哪里去？”自我反省能力强的校长才能正确决策，带领全校师生正确做事。语言文字能力是做领导的必备条件，校长要把自己的办学理念让员工认同需要语言沟通，校长要提炼自己的办学思想需要文字提升，校长的工作时时处处需要语言文字的支撑。
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听吴教授的报告就象品我爱喝的铁观音名茶，回味无穷。