重视开发人的多元智能

加德纳的多元智力理论为我们看待当前教育中的一个重要课题人人平等、师生平等提供了一个新的视角。讨论师生平等问题比一般性地讨论人人平等的问题要复杂一些，但如果我们把握住了每一个人在人格上都是平等的这一要点，其他一切问题如师生的年龄差距、知识差距、阅历差距和位置差距等就会迎刃而解。如果每位教师认识到自己既是教学过程中教的主体，也是接受学生影响的客体，认识到自己在接受学生影响时可能出现的各种差别反应，并积极调整自己的教育行为，就能最终做到师生平等。而一旦明确了师生在地位上的平等性，教师就需要思考在21世纪的新背景

一、孩子会不会感觉统合有问题 ●据调查，目前儿童感觉统合失调的人数大约要占到学生总数的5%～10%。 ●感觉统合失调的孩子，不仅因为学习的基本能力不足和注意力缺失而导致学习成绩不佳，更为严重的是，这些孩子在人生最重要的学习阶段（0～12岁），将因一连串挫折而造成害怕学习和拒绝学习的态度，可能会影响他一辈子的生活。 ●早期发现儿童感觉统合失调很重要，因为学习技能障碍的原因往往就在于感觉统合失调，如果能在孩子上小学之前，就做好体能方面的准备和训练，对孩子的成长将十分有益，而这一点恰恰是不少年轻父母所忽视的。

充分利用学案，发展多元智能 ★★★ 【字体： 小 大 】 充分利用学案，发展多元智能 作者：魏 淑 媛 文章来源：本站原创 点击数：92 更新时间：2005-12-5 “分层教学 自主探究”阅读教学模式研究，在我区已开展了近三年的时间了，作为这一课题的成员校之一，我校从开始就参与了课题的研究，并进行了相关子课题的研究工作。课题研究同时为我提供了一个理论学习与实践研究的园地，我与老师们一起实践，一起学习，一起研究，一起成长。通过这两年多的实践，我们发现了学习方案作为课题研究的重要变量，在学生主体的发展上起着

秦老师是太原某高校的数学老师，儿子的数理成绩一向不好，不论是小学时的应用问题、初中时的解方程式、还是高中的函数，一直是他求学路走来最大的噩梦。有其父必有其子的想法，让做父亲的秦老师无法接受儿子的数学不能像他一样优秀的事实。 所以，他认为儿子老是弄不懂那些他看起来简单的公式和算式，一定是不够用功，不肯思考的缘故；他要儿子花很多的时间在数学练习上，然而儿子越是努力想考好，越因压力过大而遭致挫败。 紧绷的父子关系，一直到儿子检测过遗传皮纹后才获得改善。原来，从儿子的遗传皮纹中显示，他在大脑各叶脑区的细胞分布中，

人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从记到忆是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。 在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文

全面开发多元智能 李忠忱教学法创建了中国第一套培养幼儿多元智能的方法体系。幼儿操作李忠忱教学法系列智能学具，能够全面发展 幼儿 的观察记忆、判断推理、数学逻辑、语言运用、交往合作等13种智能，儿童进入中小学后，学习能力杰出，学习成绩优异，为一生的发展打下良好的基

孩子的智力不是单一的，而是多元的，为此争论引发了一场智力理论的革命。最具权威的倡导者是美国心理学家、哈佛大学教授加德纳，他认为，人的智能可以分成至少8种类型，包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、内省智能、人际交往智能、自然分类智能等。虽然人的智能被分成了8种类型，但并不意味着每个人只具有其中的某几种。恰恰相反，每个人都具有这8种智能，只不过每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。即便是同一种智能，其表现形式也是不一样的，同样具有较高逻辑数学智能的两个人，其中一个可能是数学

作为一名形体教师，在教学实践中，我反思传统教学模式的弊端，自觉更新教育理念，并充分利用校本课程的自主、创新的教学优势，在指导学生创编橡皮筋舞的活动中，积极探索培养和开发学生多元智能的途径，取得了一定成功。 一、橡皮筋舞创编活动能开发学生的多元智能 “橡皮筋舞创编活动”是让学生在跳橡皮筋游戏基础上，挖掘跳橡皮筋动作中的舞蹈素材，结合形体课中所学的舞蹈基本动作，把橡皮筋游戏中“跳”的动作转化为“舞”的动作，把游戏形式与舞蹈形式结合起来，创编成一种融体育、舞蹈、游戏为一体的集体舞形式。 把创编橡皮筋舞作为培养和

孩子的智力不是单一的，而是多元的，为此争辩引发了一场智力理论的革新。最具威望的倡导者是美国心理学家、哈佛大学教授加德纳，他以为，人的智能能够分红最少8种类型，包含言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、内省智能、人际交往智能、天然分类智能等。尽管人的智能被分红了8种类型，但并不意味着每自个只具有其间的某几种。恰恰相反，每自个都具有这8种智能，只不过每种智能在自个智能总和中所占的比重不一样罢了。即便是同一种智能，其体现形式也是不一样的，相同具有较高逻辑数学智能的两自个，其间一个可能是数