构筑孩子的多元才智
更新时间：2014-08-26 09:53:21
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孩子的智力不是单一的，而是多元的，为此争辩引发了一场智力理论的革新。最具威望的倡导者是美国心理学家、哈佛大学教授加德纳，他以为，人的智能能够分红最少8种类型，包含言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、内省智能、人际交往智能、天然分类智能等。尽管人的智能被分红了8种类型，但并不意味着每自个只具有其间的某几种。恰恰相反，每自个都具有这8种智能，只不过每种智能在自个智能总和中所占的比重不一样罢了。即便是同一种智能，其体现形式也是不一样的，相同具有较高逻辑数学智能的两自个，其间一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有极好的心算才能。咱们认识了智能的多样化，能够借此来知道孩子，剖析他们的认知特色与需求，并从中找到教学的最好切入点，引导孩子不断进步。
1、建立准确的智能观。加德纳的多元智能理论通知咱们，每一个孩子都具有8种相对独立而又扑朔迷离的以不一样办法、不一样程度呈现的智能,他们有自个的优势智能和弱势智能，有自个的学习喜好和办法。如小提琴家耶胡迪·梅纽因3岁时赏识路易斯·帕辛格的音乐会，就被美好绝伦的小提琴演奏深深地打动了,10岁时已成为闻名的音乐家，展现了音乐家格外的音乐智能。事实上，简直在所有人身上，都是数种智能组合在一起解决疑问或制作商品的。如拉小提琴，并非孤登时单纯依托音乐智能来完结，它还需求身体运动的高难度窍门，人际关系智能以便和听众交流直至挑选经纪人。简直具有任何文化背景的人，都需求多种智能，仅仅每种智能的组合办法、体现程度不一样罢了。除了先天要素外，人的智能无所谓优胜，言语开展好但数学较差，咱们不能以为他是弱智。因而，咱们在看待孩子时应清醒地认识到，没有不可教的笨孩子，也不存在一个孩子有多聪明的疑问，而只存在一个孩子在哪些方面聪明和如何聪明的疑问。
2、开展优势智能。在多元理论看来，每一个孩子都有相对而言的优势智能。在日子和游戏中，成人能够仔细调查，看孩子对哪些影响格外灵敏、有领悟、有耐久的喜好或不俗的体现。如有的孩子“能说会道”，不到3岁就能背许多古诗；有的孩子尽管寡言少语，但着手才能很强，长于发现疑问。成人要长于发现孩子的优势智能，满意不一样孩子的不一样需求，创设丰厚的教学环境推进孩子优势智能的开展，而不是一厢情愿地盲目地进行智力投资。
3、扬长补短，全部推进孩子的智能开展。多元智能理论以为每个孩子都有自个的优势智能和弱势智能，那么，成人在充分认识、必定和赏识儿童优势智能的基础上，要协助儿童将自个的优势智能的特色迁移到弱势智能中去，从而使自个的弱势智能也得到最大化的开展。每个孩子都有他特有的喜好、喜好、阅历和潜能，这也是形成他与众不一样的缘由。对孩子的利益，如孩子喜爱音乐、舞蹈,咱们大概创造条件来协助他开展，但对缺乏的当地，也要“扬长补短，”而不是“取长补短，”使用他的利益，经过恰当的教学手法来加以引导和弥补。如孩子喜爱弹琴，能够引导她将对音乐的了解和感触编成故事，开展孩子的言语才能。
智能的多元性从一个视点为咱们解说了孩子认知办法的多样性，向咱们提醒了他们开展需求的多重性。懂得了这些，咱们在教学孩子时，不只要开展他的专长，也要留意全部培育，为二十一世纪的人才构筑多元的智能。（义乌幼儿园）
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借鉴多元智能理论大力转变教育观念有位学者曾经说过：观念是文化的原子弹。有位校长说过，最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困。他们高度评价了观念的价值。借鉴多元智能理论开展的实践研究，对我们教育观念的转变，具有很强的冲击力，它激发我们对教育领域内司空见惯的熟悉事物，开始进行重新审视。概括起来大致引发了如下观念的变革： （一）智能观的变革 什么是智能，这是一个十分复杂的问题，理论上一时尚难说清。多元智能理论就目前的现实，创立了新型智能观，简而言之，所谓能够成功地解决复杂问题的人，就是高智能的人，赋予了智能以实践性的品格，与素质教育要求培养
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儿童多元智能教育理论美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。 一、多元智力理论的基本涵义 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔乔丹、柏拉图和马丁路德金谁更'聪明'呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了
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11个月婴儿的动作训练11个月的孩子如果已经站得很稳了，就该训练他跨步向前走。开始，大人可以扶着他两只手向前走，以后再扶一只手，逐渐过渡到松开手，让他独立跨步。如果孩子胆小，大人可以保护他，使他有安全感。开始练走时，一定要防止孩子摔倒，以便使孩子减少一些恐惧心理，等他体会到走路的愉快之后，他就会大胆迈步了。 若赶上冬季，刚开始学走路的孩子，衣服不要穿得大多、太厚，以免孩子行动起来很不方便。孩子的鞋要轻，合适，不要太大或大小，训练孩子走路的地方要平坦，每次训练时间不要过长，不要太劳累。
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多元智能让学习成为乐趣每个孩子来到这个世界上都有不同类型的才能和兴趣。但是所有的孩子与生俱有一种热情，那就是准备好了接受学习。 毋庸置疑，学校是重要的。但是到孩子们5、6岁时接受正规的学校教育时，通常他们的学习模式也已经形成，学习的兴趣也已经养成。更重要的是，孩子们常常在入学时，就已经形成了自己是一个学习者的信念。孩子们是如何理解他们是学习者这一点，对他们在学校取得成功产生巨大的影响，更重要的是，还影响着他们一生的成功。他们对自身是学习者的理解，最初来自于父母为他们提供或创造的环境及经历，即入学前的早期培养。 而在儿童的早期培
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梁志燊梁志燊 北京师范大学教授，现任中国老教授协会理事、中国老教授协会学前教育研究所所长、中国科学技术协会青少年科技中心专家委员会委员、北京市学前教育研究会副理事长，曾任北京师范大学教育系学前教研室副主任、教育系副主任、学前教育研究会主任 承担的科研项目主要有： 19901995年主持联合国儿童基金会项目—《中国社区儿童教育研究》； 19931995年主持国家教委“八五”规划项目——《我国老少边穷地区推进幼儿教育的实验研究》；20012005年主持中国教育学会“十五”课题——《幼儿园儿童早期学习模式实践的研究》
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中国多元智能教育协会理事长张开冰专家介绍： 张开冰(Ha y H P Cheung)，现任中国多元智能教育协会理事长、《中国多元智能》杂志社社长、泰兆教育基金会会长。历任香港政策研究所《政策论坛》执行编辑、哈佛大学香港校友会秘书长、副会长，哈佛大学香港教育基金有限公司执行董事等职。哈佛大学教育学院行政管理和社会政策专业教育学硕士，美国西东大学（Seton Hall University）亚洲研究文学硕士。 研究成果： 在哈佛求学期间，受教于“多元智能”理论之父—加德纳教授。多年来对多元智能理论和中国传统教育思想之间的关系，以及多元智能理
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多元智能评价在现阶段的困难多元智能评价在现阶段的困难 存在的困难 多元智能逐渐在被老师和同学们接受，使用多元评价方法来对学生进行评价成为了评价改革的大方向。但是从目前而言，存在以下几个主要问题： 一、与升学考试的矛盾 升学考试，仍然是纸面考试，一纸定终身的现状并没有改变。学校、教师、学生、家长都无法摆脱其影响。 二、与教师工作量的矛盾 原有的评价系统，体系已经相对完整。教师工作量相对比较
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四岁内，开发哪些智能根据实验研究表现：2-3岁是孩子学习口语的关键时期；4-5岁儿童通过朗诵来学习书面语言的关键时期。也就是说，4岁以内是儿童形成观感知觉的时期，这个时期是以情绪和感性为主，以后才是以知识为主。 因此父母对孩子应以进行感知训练和良好的行为习惯、品德观念的培养为主，不要过分强调文化知识教育，更忌急躁。对孩子的早期教育要讲究科学，不能超越儿童的年龄特征，心理发展水平和认识能力。 然而，对孩子的启发，指导是必不可少的。在带领孩子上公园。进大自然，游玩时，可运用自然景物及人文景观中丰富有趣的知识，如昆虫、植物、名胜古
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多元智能理论在教学中的应用中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画…… 1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。 以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。 所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，