中国多元智能教育协会理事长张开冰

多元智能测试——最大的收获是什么？

母亲：秦---- 职业：教师（南京------小学音乐教师） 儿子：许---- 年龄：4岁 秦女士是个美丽大方、气质高雅的“漂亮妈妈”，提到她的这个宝贝儿子，疼爱之情溢于言表：小家伙聪明机灵，会跳会唱，上过好几次电视了，都说我家宝贝有“明星气质”。说到检测结果，秦女士说：“和孩子的情况非常吻合，比如说孩子的语文智能就比数学智能好很多，接受能力也很快，教一首儿歌马上就学会了，而教到数数就不行了，总是心不在焉的。还有，外人会以为宝宝会唱会跳，而且我们一家都是从事文艺工作的，孩子的肢体动觉智能一定很好，这次检测

多元智能确定的八项依据

（1）有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息。 （2）脑损伤后认知技能受损的情况。 （3）对待特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童的研究成果。 （4）过去一千年人类认知进化的资料。 （5）交叉文化认知的研究。 （6）心理测量的研究，包括不同测试方法相关性的研究。 （7）心理训练的研究，特别是不同学习能力转化和普遍化的研究。 （8）能够被选作智能的，必然和人类所应用的符号系统有一定的关系。 以上八项依据，很可能将来还会补充和发展，但是，它确实是目前最为全面的确定智能的根据，加德纳曾经用它一一审视各种智能功能，只

多元智能理论的教学观

多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳看来，按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容,又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。在他的系列著作中，他强调学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。多元智能理论对学习和教学理解的新视角，决定了多元智能教学的如下特点： 1．

感觉统合失调儿为何越来越多

何谓感觉统合失调 所谓儿童感觉统合失调症，是指儿童不能对各种外界刺激在大脑 中枢系统进行和谐、有效的组合，导致整个身体不能做出适当的反应。 具体表现为： 1.好动不安，常抽动身体，行动缺乏目的性，对安静的活动不感 兴趣，经常丢三落四。 2.动作不灵活，不协调，易失去平衡而跌倒，使用剪刀、系鞋带、 系扣子、跳绳等均较困难。 3.语言发育延缓，发音清晰程度较低，语言表达不清。 4.上学后计算粗心或书写障碍，例如写字时将笔划或部首颠倒等。 5.脾气急躁，爱哭闹，黏人，喜欢招惹人。 运动不足是主因 近年来，据我院

充分利用学案，发展多元智能

充分利用学案，发展多元智能 ★★★ 【字体： 小 大 】 充分利用学案，发展多元智能 作者：魏 淑 媛 文章来源：本站原创 点击数：92 更新时间：2005-12-5 “分层教学 自主探究”阅读教学模式研究，在我区已开展了近三年的时间了，作为这一课题的成员校之一，我校从开始就参与了课题的研究，并进行了相关子课题的研究工作。课题研究同时为我提供了一个理论学习与实践研究的园地，我与老师们一起实践，一起学习，一起研究，一起成长。通过这两年多的实践，我们发现了学习方案作为课题研究的重要变量，在学生主体的发展上起着

多元智能让学习成为乐趣

每个孩子来到这个世界上都有不同类型的才能和兴趣。但是所有的孩子与生俱有一种热情，那就是准备好了接受学习。 毋庸置疑，学校是重要的。但是到孩子们5、6岁时接受正规的学校教育时，通常他们的学习模式也已经形成，学习的兴趣也已经养成。更重要的是，孩子们常常在入学时，就已经形成了自己是一个学习者的信念。孩子们是如何理解他们是学习者这一点，对他们在学校取得成功产生巨大的影响，更重要的是，还影响着他们一生的成功。他们对自身是学习者的理解，最初来自于父母为他们提供或创造的环境及经历，即入学前的早期培养。 而在儿童的早期培

艾宾浩斯遗忘曲线

人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从记到忆是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。 在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文

多元智能理论与新课程

本次课程改革是一个系统工程，而绝不是世俗以为“又换教材了”。新一轮课程改革的成败取决于学生学习方式、教师教学行为和学校教学管理制度能否发生质的飞跃。显然，教学改革必然是课程改革的中心环节，如何顺利地进行教学改革呢?这就需要符合课程改革要求的教学理念与教学策略的支持。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书的第四部分，集中论述了课程改革的“教学理念与策略”，其中专门撰写了《多元智能理论的教学意义》一节，将这一理论置于课程改革依据之一的重要地位。 我国教育专家陶西平于2003年在《人民教育》17期，发表了题为

用多元智能理论办理——想学校有感于吴刚教授的报告

呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，如何在教育教学过程中张扬学生的个性，使拥有不同天资和强势智能的学生能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的和谐发展、全面发展，始终是素质教育备受瞩目的核心命题。今天，华东师范大学吴刚教授带来了一个十分精彩的报告《多元智能与教学改革》，让我们能够以哈佛大学心理学教授霍华.德加德纳的智能理论，重新审视过往的教育思维、办学行为和教学策略。多元智能理论无疑是我们长期以来一直努力