《幼儿园整合式艺术课堂有效性的调查研究》课题组发言

更新时间：2014-07-21 10:37:30

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一、本次课题的提出：从目前艺术教育存在的问题来看：在以往的艺术教育实践中，由于人们的对艺术教育认识存在着许多的偏差，所以在具体的实施过程中存在着许多问题，主要表现为：1．在目标上：追求知识技能的灌输和训练，忽视对幼儿艺术能力和创新能力的培养及情感的培养。

2．在教学方式上：形式单一，重视教师的教，而忽视幼儿的学，大多采用灌输式的或者是填鸭式的教学方式。

3．在教学内容上：一些教学内容脱离了幼儿的生活，无法引起幼儿的共鸣。教师在选择教学内容时，凭自己的兴趣爱好，不考虑幼儿是否感兴趣，选择的内容经常远离了幼儿的生活经验，也不符合幼儿年龄特点。

4．我们在实施新课程的过程中，存在着穿新鞋走老路的现象，各领域的活动内容存在着严重的割裂现象，没有很好有机的整合，无法实现幼儿各方面均衡、和谐发展。

在此基础上，我们想从整合的角度提出了 “幼儿园整合性艺术课堂”的设想。但是，如何开展这样的整合性艺术课堂？这样的课堂是否真的具有有效性？我们力图通过一系列的调查研究，来探寻整合性艺术课堂的有效性，从而改变艺术教育目前现状，还艺术教育本来面目。

二、目前为止，课题研究的主要策略和做法

1.主题活动法：

主题活动法是幼儿园常用的艺术教育整合方法。它是指围绕主题充分开展各种艺术活动，以激发幼儿创造性地运用各种艺术语言表达自己的感受、体验和理解。主题活动的内容要有内在的联系，可从不同角度切入，按活动线索将相关内容有机整合起来。

例如：在《石头大家玩》这个主题中，我们充分利用石头这个元素，以“玩石头”这个线索，让幼儿在石头上作画、用石头来演奏、讲述有关石头的话题等等，围绕“石头”开展各类艺术活动。这样的主题整合法，是最常见，也最易实施的，最后出现的效果也是比较好的。

2.单科活动法：

单科活动法是指以艺术单科为主组织综合教学活动。在某一艺术活动过程中，引入相关艺术作为其学习的方法或途径，运用的是艺术通感的特性。即引导幼儿以多种艺术语言、多种感觉通道去感受、体验和表现某一艺术，给予某一艺术能力的发展最大的支持。

（1）以音乐为主多科整合

音乐与其他门类的艺术相比较为抽象，如能借助绘画、舞蹈等去体验和表现则更容易为幼儿所接受。

例如，在音乐绘本活动《黄雨伞》中，原本的音乐就很好听，但对幼儿来说欣赏起来还是有难度的，但是，我们有一本结合得很好的绘本。这样一来，通过绘本的欣赏，幼儿很自然、很容易地就理解了音乐所表达的内涵。同时，对绘本的理解也更透彻，绘本和音乐得到了最大限度的整合与激活。

（2）以舞蹈为主多科整合

舞蹈具有直观性和动态性，是幼儿易于理解和喜爱的艺术活动。但幼儿动作的协调性、控制力和节奏感都较差，用舞蹈化的肢体语言、节奏、构图等去表现自己的生活和情感并非易事。整合运用多种艺术能力，能帮助幼儿更好地获得舞蹈表现技能。

如在音乐舞蹈活动《小红帽》中，教师将传统故事和音乐、舞蹈结合起来，让幼儿在故事、音乐的基础上来创编舞蹈、表现音乐，达到了艺术上的完美统一。

（3）以绘画为主多科整合

绘画活动最能让幼儿获得成就感，因为幼儿自己创作的作品看得见，摸得着。但幼儿的生活经验有限，对于色彩、线条、造型等绘画表现技能的掌握还不够，需要教师在引导时适当引入其他艺术活动。

例如在绘本美术《蜡笔小黑》中，教师以一个“蜡笔小黑”的绘本故事来引出幼儿感兴趣的刮画。即新鲜又合理，而且美术和绘本结合得相当到位，幼儿通过故事，理解了刮画的由来、特点，也通过绘本感受到刮画的美，从而更好地进行刮画创作。

（4）以文学为主多科整合

文学作品具有的虚拟性和趣味性十分符合幼儿的心理特点。在文学作品中适当借用其他艺术的表现手段，能帮助幼儿更好地感受作品，使活动过程更加生动活泼。

例如在绘本美术活动《方格子老虎》中，我们将绘画引入到文学欣赏中，让幼儿在一边听一边画的过程中更好地理解故事，也体验到线条绘画的乐趣。

又如在绘本音乐活动《最好吃的蛋糕》中，我将音乐欣赏融入到绘本中，使绘本活了起来，不再是平面的故事，而是立体的，可以感受、表现的文学作品了。

三、艺术整合中存在的问题

1.整合也要有重点。如一个绘本和美术相结合的活动，是以绘本阅读为主还是以绘画为主？教师要心中有数，在内容和时间的安排上要有明确的分配，否则就有可能出现主次不明、重点不分、两头无效的情况。

2.教师的理解要透彻。教师要对所选的教学内容理解得十分透彻，同时，要真正合适的选材才能结合得好、结合得有意义。否则，为结合而结合，就会失去真正的意义，容易形式大于内容。

3.目标的制定要明确。这个活动你想达到一个什么样的目标，要让幼儿在什么方面有明显的提高？教师要清楚明白，然后才是考虑是否需要整合？什么样的整合是有意义的、有效的？