浅谈早期阅读对幼儿的影响

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摘要：早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿的早期阅读教育，必须符合儿童的身心发展特点和幼儿教育规律。

关键词：早期阅读 兴趣 培养

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书的对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。

由于正规的阅读（包括成人和中小学的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。

近几年来，随着幼儿教育的深入发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题，就是说学前儿童的阅读问题，已经成为幼教界关注的一个课题。于是，一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读，然而，由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识，主张着自己对早期阅读的一些认识，从而导致了早期阅读问题上的种种误区。

一、早期阅读的重要作用

在进行早期阅读过程中，首先我们得明确早期阅读的重要作用。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种 途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，所以，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。总的来说，我认为早期阅读有以下四个方面作用：1、促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。在幼儿文学中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事，都非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心。因此，他们不管是自己在看书，还是在听老师或父母讲，都能全神贯注，养成一个听、说、读的良好习惯。此外，在阅读活动中，可以让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，逐步形成观察、想像、思考、听读一整套方法。如：老师引导幼儿仔细观察画面，理解故事内容，结合自己的理解，逐渐无意识地将听到的语句、词、与书上的印刷符号对上号，并在此过程，学会了正确的翻阅书本的方法等，锻炼了幼儿初步的独立阅读技能，为孩子今后的学习和发展打下基础。

2、促进幼儿的语言能力发展。幼儿的语言发展是一个原型不断向外扩充发展的过程，学前幼儿正处于语言发展的关键期，如1—3岁是幼儿学习语言发音的关键期，2—3岁是掌握基本语法和语句的关键期。在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。因此借助幼儿文学作品的语言形象、生动的特点，促进幼儿学习形象化语言。比如我们常常听到这样的语句“春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”等等。这些语言清楚、准确，具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。对于处在早期发展中的幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。很多幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。通过阅读活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。

3、促进幼儿的健康成长。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，也能够让婴幼儿在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西。同时可以丰富幼儿掌握的词汇，提高语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展。在早期阅读活动中，我们还能很好的发展幼儿的想像力。比如，在指导阅读时，通过让小朋友续编故事，或开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、哑剧、续编创编故事等形式，培养幼儿在集体中大 胆表现，勇于创新，树立自信心和成就感。同时，这些活动可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展。二、进行早期阅读活动的策略

目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。为此，有些 教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状，让幼儿阅读活动的实效得到提高呢？

（一）组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境

结合新《纲要》的理念，我们应该在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。皮亚杰也曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。为此，我们应重视阅读环境的创设：

1、为幼儿创造良好的阅读环境。
（1）提供适合的图书与阅读时间。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，主要是从感观上了解事物。因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的，图文并茂的图书是最好的工具。图书的选择要注意三点：一要适合幼儿年龄特点，画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固，并配有适当的文字，以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从画面到文字符号的过渡；二要与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣、形象生动逼真，活泼可爱，能让幼儿有兴趣阅读，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三要语言要浅显，生动、有趣，朗朗上口，易学易记。

（2）建立阅读活动区、图书角等。幼儿园开辟全园性的阅览室，提供帧精美的、配套的或大型图册，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。各班教室设有小图书架、图书角等，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天业余活动时间让幼儿去活动区角自由选择读物阅读。 2、充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。

师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。我们班上有位小朋友，从不喜欢看书，每次看书总把书给撕得不成样，后来通过老师与家长的引导，与他一起分享阅读图书，他逐渐地被丰富的 画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，现在看书兴趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。

3、合理运用阅读指导方法。

根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。此外，为提高幼儿语言概括能力，在阅读中，还可以尝试让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容或主题，如教师可以先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿给故事取名等等，让幼儿学会理解和概括故事内容。

在阅读活动后，可以开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿把阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到这种语言游戏活动中。这时幼儿将会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。

（二）组织幼儿在主题综合教育中进行早期阅读

主题综合教育是以陈鹤琴先生的“整个教育法”为指导思想的一种课程模式，它能将各领域的知识与内容通过主题有机地整合，从而为幼儿各方面发展提供更有利的条件。

1、主题综合教育活动中，教师应与幼儿一起创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在各区角环境中创设良好的阅读环境，如阅读角陈列幼儿带来的、自己画的图书等，都是幼儿感兴趣的，能激发幼儿阅读的兴趣。小班主题 活动《小汽车》中，在活动“认识汽车”后，根据幼儿的兴趣，我们一起布置了一块“汽车秀”墙饰，一辆辆各式各样的小汽车非常好看，吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲，过一段时间，孩子们还会发现，除这些小图片外，又添了好多不一样的图片内容，不断更换的新图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣，根据主题创设的一个个有趣的环境，激发了幼儿阅读的兴趣。 2、教师应充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。
在主题综合教育活动中，幼儿所学的知识是有系统的，而不是四分五裂、杂乱无章的，而且在实施的过程中，我们不但要做到各领域的整合，还要让园内园外的各种教育资源进行整合，这就为幼儿提供了有系统且丰富的阅读内容。如在主题活动《春天》中，我们先组织幼儿在幼儿园内寻找春天，将幼儿找到的春天记下来，回室后，让他们对于自己熟悉的环境进行介绍，每次幼儿都争着向大家介绍：“我在……找到了春天，它……”之后，我们又带幼儿到附近的公园欣赏春天美丽的景色，回来后请幼儿将自己看到的春天画出来，并将幼儿的作品布置成主题墙饰，引导幼儿相互交流、讲述。

3利用主题综合教育中丰富的阅读材料，教给幼儿正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

在每一个主题综合活动中，我们都为幼儿提供了丰富的阅读材料，在这些阅读材料中，有教师根据主题和幼儿的兴趣而创设的，也有幼儿与家长共同提供的，如：实物、图书、网上的资料，对于这些材料，幼儿特别感兴趣，尤其是具有故事情节、图文并茂的图书最能吸引幼儿，但孩子们在看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我挑选了几处短小、有情趣、画面色彩鲜艳的的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机地介绍图书，有意识地让他们了解一个精彩的故事是由连贯画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。渐渐地，幼儿掌握了阅读的基本技能，之后，我们又提出更高的要求，如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读图书。久而久之，幼儿的阅读能力也会得到不断发展。

（三）组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，需要通过多种手段，开展多类阅读活动。

1、 利用多媒体进行阅读活动

在阅读活动中利用投影、录象、电视等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。如孩子们关看了录象《猫和老鼠》后，我就问幼儿：“你喜欢老鼠还是喜欢猫？为什么？请你来说一段故事中你认为最有趣的地方。”这下孩子们可来劲了，纷纷争着说，场面可以说非常的可观。2、 小小新闻角

——神州六号上天，获得圆满成功

——我国禽流感疫情如何

你可别以为只有电视能播放新闻，我们的小朋友也能播放新闻。

三、进行早期阅读的注意点

近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，出现了前所未有的早期教育热。但由于对什么是科学的早期教育缺乏足够的认识，或因望子成“才”心切而置科学的早期教育于不顾，出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期教育的不良影响，其主要表现：一是小学化，成人化倾向比较严重；二是“揠苗助长”，对幼儿进行不适当的专长定向培养；三是只重视课堂教学，轻视游戏的价值，忽视了“寓教于游戏活动中”的幼儿教育原则；四是重视智力开发和智力因素的培养，忽视体质和品德的健康发展。我觉得，无论你要教孩子学什么，做什么，正确的做法必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，必须尊重儿童的天性，具体而言，在早期阅读方面，应注意以下几点：

第一：早期阅读应重在培养孩子的兴趣。

兴趣是儿童学习的起点，很显然，对阅读不感兴趣的幼儿，阅读就会成为一件苦不堪言的事。“家里买了好多书，孩子就是不爱看，只知道看电视，快成‘电视迷’了”。这种报怨在日常生活中不绝于耳。

如何让孩子爱看书呢？有些父母错误地认为，给孩子多买些书，就可以缴发孩子爱看书的兴趣，其实不然，如何培养孩子爱看书，关键在于孩子的第一任老师——父母。开始时，可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲评其中的内容，有意识地培养孩子看书的兴趣，利用休息时间，多带孩子去书店转转，让孩子欣赏琳琅满目的图书，并告诉孩子，读书可以使人变得聪明。有研究发现，成人阅读活动的模式对儿童的影响很大，空闭时间常读书和常浏览报刊杂志的父母，更有可能使孩子对书籍感兴趣。有些父母，自己没有看书习惯，甚至沉溺于打麻将、看电视等娱乐活动中，却要孩子去看书，这对培养孩子爱看书的习惯和兴趣显然是不利的。第二，早期阅读应培养孩子的乐趣。

俗话说：只有乐在其中，才能其味无穷。记得看过这样一篇文章：笔者的孩子5岁多时，特别喜欢看电视剧《西游记》，为了把孩子从电视上“拉回来”，他买来儿童版的《西游记》和孩子一起阅读，一起讨论书中人物和情节，孩子最后感叹到：太精彩了，书上描写的好多情节，电视上都拍不出来。

通过和孩子一起阅读，使孩子切身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜爱看书的良好习惯很有好处。通过看书孩子得到了各种各样的知识，无形中培养孩子的思考能力，丰富了想象力，促进了孩子的抽象思维能力。

如果一个孩子在学习的过程中，日有所获，周有所得，年有所进，每一次学习，每一次阅读，都能使其产生：“这是我从书上学来的”、“这是我自己想出来的”、“我越来越聪明”诸如此类的愉快情绪体验，他（她）就不会视学习为一件“苦差事”，就会对学习产生浓厚兴趣。不仅不会厌学，反而会在“苦中作乐”，“苦中求乐”。

第三，早期阅读应符合可“接受性原则”。

读书能使人明智，但这种阅读必须符合“可接受性原则”。可接受性原则，就是说阅读的内容必须高于儿童已有的认知和理解水平，但经过儿童一定的努力，又必须能够为儿童所理解和接受，通俗地讲，犹如摘果子，让孩子跳一跳便能够摘到为最好。

许多父母，都想帮助孩子，都朝着正确的方向鼓励孩子，但是划不清关心孩子和施加压力两者之间的界限，片面地给孩子层层加码，甚至有的父母为了夸耀自己的孩子有天赋，在盲目的攀比心理驱使下，一味地给孩子大量的刺激，硬性规定孩子每天要读多少页书，识多少字，做多少算术题目……，殊不知，适宜适量的刺激对促进孩子的智力发展有利，而过量，极端的刺激，只能取起到相反的作用。它剥夺了孩子游戏、幻想和构思的时间。

玩是孩子的天性，最好不要剥夺孩子玩的权利，应该鼓励孩子在玩的过程中学习和阅读，要解放儿童，唯一的办法是还孩子以童年，这也是最明智的决择。 第四，早期阅读要遵循“相似性原理”。

现代脑科学的研究成果告诉我们，人对文字的把握需要四个方面的支持，即声音、图像、语义和符号，只有将这四者紧密融为一体的时候，才能真正认识字。当孩子把事物的图像、声音、语义与文字符号整合到一起时，他们的头脑中就会建构起一个具有“自相似”、“自复制”、“相似块”，在日后的学习和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已经内化了的“相似块”就会在大脑中自动地进行相似激活，相似选择，相似匹配，相似重组。

第五，早期阅读要注重整合

早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言的学习存在，因而要注重将早期阅读与其他方面的学习活动有机地结合在一起。比如让幼儿开展自编自画故事、听音乐编故事等活动。这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展他们的创造思维。比如有这样一节教学活动《卡门》。老师让幼儿听音乐，听完后问：“你觉得这段音乐里有谁？发生了什么事？”让小朋友根据自己的想象编故事，结果他们一起编了一个非常精彩的《猫抓老鼠》的故事。在这过程中，使幼儿语言、想象、个性等方面都得到了发展。

早期是成功的重要条件，早期阅读是终身学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。经过探索实践，让我们深深体会到，对幼儿进行早期阅读能力的培养是可行的，只要各种教育手段相互配合，相互渗透，幼儿早期阅读的开展是必行的，它对要而进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

参考文献

1、《幼儿园指导纲要》

2、《上海托幼》

3、《幼儿教育》2002年第十期

4、《学前教育研究》1996年第2~6期