浅谈识字教学中创新思维的培养

《浅谈识字教学中创新思维的培养》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

创新思维是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质，语言特点。凭借教材和其它教学媒体，在儿童习得语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新思维潜质，培养学生创新思维精神，创新能力和创新人格的教学实践活动。那么识字教学是学生思维开发之处，我借助这一载体积极开拓学生思维,加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。在识字教学中，我是怎样培养学生创新思维谈几点体会。
一建立新型师生关系，营造自由而安全的课堂气氛。
美国创造力研究专家托兰斯曾认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就不对儿童的独特想法进行批评和挑剔,使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。这一点我感触最深。记得一次一年级学生用“鱼”口头扩词时，在说了一大串关于“鱼”的词语后，仍有一些学生想发言，由于时间关系，我说：“各种各样的鱼是说不完的，现在我们不说了。”可是孙泽慧同学还是一只小手高高举起，我用目光示意，她也不肯放下，我只好请她发言，她大声说：“电鱼。”“什么？”“电鱼，会发光的 电鱼。”她再一次肯定地说。这时有的同学说：“瞎说”许多同学再窃窃私语。当时我问：“真的会有发电的鱼吗？”“有的，我是在电视里看过 。”课后，我通过查阅资料才知道在南美洲真有一种靠发出电波来 保护自己和捕捉食物的鱼叫“电鳗 ”。真该好好感谢这只顽固的小手。这件事使我深深懂得，作为教师，在学 生展开思路，各抒已见的过程中，千万不要做自我权威的维护者和教材的代言人，而应成为儿童创造力的激发者，培养者和欣赏者。
二采取灵活多样的教学方式，在实践活动中发挥学生的想象。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。在教学生字时，我采取灵活多样的教学方式让学生在自主学生字实践活动中，发挥想象，巧计生字。如学“硬”字，同学通过观察讨论，想象出不同的记字方法。张鑫同学说：“我用四个字来记住它，石头更硬。”我认为：“这四个字很普通，去不但包含了 ‘硬’字的构成，而且将抽象的字与具体的事物联系起来，发挥了学生的想象，对“硬”字记忆忧新。有一回，初学“器“字，我班中有不少孩子把它写成“哭”，我就在黑板上写下“犬”字，问他们怎样读。孩子们准确地读了出来。我又问：“犬是什么？”“犬是狗！”他们大声回答。接着我把“犬”变成了“器”字， 请他们发挥想象，编一句话记住它。不一会，李孟雨同学说：“四口咬一只狗。”全班学生马上来了兴趣，摇头晃脑地记起来。从那以后，班上没有一人写错这个字。分页标题
用这种方法记忆生字非常有效。例子不胜枚举。例如，同学们将“休”字，想象为“一个人靠着一棵大树休息”，既点名“休”字的结构，又提醒同学们要把“木”写得比单人旁宽一些；将“攀“想象为”两只大手抓住树枝往前爬“这样不但有利于记清形，并理解了字意 。
通过实践我深深体会到，想象是创新的翅膀，学生识字时，教师要启发学生再造想象。边学边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解字意，又能发挥想象力。
三建构教学过程，激发学生主动参与的意识。
建构教学过程，就是激发学生在学习中的主动参与意识，调动学生的积极性， 主动性，创造性，发展自身能动作用。并在学习中发展智能，形成能力，使学生成为学习的真正主人。布鲁纳说“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力 应付外部世界。”在识字教学中，我总是精心设计教学过程，最大限度的调动学生的积极性，使学生通过视觉器官，听觉言语应用器官的互相联合，主动参与表象的建立， 字意的探求。如教“纸”一字时，我首先 让同桌讨论，用什么办法记住这个字？同学们讨论非常激烈。这时李月说“挺好记得，把刚学过的海底的‘底’广字头去掉换成绞丝旁就行了。”“不行，‘底’下面有点，纸下面没有点。”刘晓瑶同学马上补充。关键就这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑一点墨水，成了废纸，真可惜！老师只好把它揉成纸团扔到纸篓里去 。最后，我说：“同学们，看见了吗？白纸 ，白纸， 不能有点：有了点儿，就成了废纸。”并上学生跟着念一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知。培养了学生创造思维能力。激发学生主动参与的意识。
四注意发散思维训练，鼓励学生发表不同见解。
创新思维和发散思维直接相关，因此培养创新思维可以从学生的发散思维入手。而在注意发散思维训练的过程中，要特别注重让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如学习“飘”字：
师：大家觉得这个字难记吗？
生：不难，“飘”是左右结构的字，左边一个“西”，一个“二”一个 “小“，右边是风字旁。
生：这样记有点麻烦，我记忆的方法是把“漂亮”的“漂”的三点水去掉，右边换上风字旁。
师：你能把学过的知识联系起来思考，很好。
生：我的方法是把车票的“票”加上风字旁就行
师：真行，连车票的“票”都认识了。
生：我能编个字谜：左边有彩票，右边风儿吹，票子飞起来。分页标题
师：“你的办法真秒！现在请大家把飘写一遍。”
又如：学习“雷”这个生字。同学们通过小组学习和讨论。有了不同的见解：轩荻同学说：“雷”.字是上下结，上边是个“雨”字头，下边是‘田’字。这是按上下结构的顺序说。张蕾说：“我的名字叫张蕾把“蕾“草字头去掉就是，雷字。”这时去掉部首的说法。 韩笑说：“下雨时。雨点掉在田地里 ，所以上边是雨 字，下边是田字。因为下大雨时常常打雷。”阿，一年级小学生竟然能按照形象字的特点记这个字。在教学生字时，我总是将主动权还给学生，让学生开动脑筋，采用多种方法解决难点，使学生识字的独立性与创造性得到很好的培养和发展。经常这样训练，既能培养学生的识字能力和说话能力，又能有效地发展学生的思维，提高他们思维的灵活性和创造性。
五根据语言文字的特点，发展学生的想象思维。
在识字教学中，我进性了许多富有创造性的探索，其主要特点利用汉字规律调动学生感性认识，注重音，形，义结合，借助汉语拼音在游戏中识字，在活动中认字，在语言环境中学字。如在学独体字“家” 时，一边念顺口溜：“宝盖底下一家人，一家共有六口人，爷爷站排头，奶奶弯腰接在后，我和妹妹挨着站，爸爸妈妈站背后。”这样学生既想象出一幅“全家福”照片，家里有那些成员请清楚楚，“家”得意义，不言自明。我边念边板书，把“家”的字形及其笔顺都展现在学生面前，再要求读准字音，这样达到音，形，义结合，这是一种动态的创造性结合。学生学的有趣，有味，确有所的。
总之 ，通过实验。我深有感知，识字教学中创新思维的培养。要结合文字训练，实事求是，量力而行。根据儿童爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象语言文字化为具体深刻的“活”形象。这样儿童从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启发思维促进联想，开拓创造的空间，发掘创新的潜能。使他们在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情的表达自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对文字的理解，这不仅提高了识字的效率，也培养了学生的思维能力和语言表达能力。这种创新思维的学习，使学生的主体作用得到充分发挥，“苦学”变成了“乐学