浅谈如何上好信息技术课（李伯年）

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经济全球化的深入发展，以信息技术为代表的科技革命不断取得突破，信息化已经成为各国经济社会发展的强大动力，推动了人类社会以前所未有的速度走向新的历史高度。一些从事未来教育模式的专家学者均指出： “多媒体”和“信息高速公路”成为工业化时代向信息时代转变的两个重要杠杆，正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维、交往乃至生活。美国信息学家尼葛洛庞帝和信息业绩巨子比尔。盖茨分别在《数字化生存》和《未来之路》中指出计算机将渗透到未来生活的每一个细微方面，可见信息技术教育的重要性。如何上好信息技术课，培养具有创新人格、创新精神、创新探索能力的人才是一个值得研究的问题。下面我就结合教学来阐述我的观点。

1、成为学生学习的合作者

学习的过程实际上就是对未知世界探讨的过程，教师作为合作者的身份倾听学生的观点乃至学生的声音，然后和学生一起去讨论、探讨问题，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。而传统的教师非常注重主导地位，以知识权威者色身份说话，以传授课本知识为中心，导致了教学中“满堂灌”的现象。“平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。
教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。这就要求教师首先作为学习者团体中是一个平等成员，走下讲台，深入学生中去，尊重学生的人格，加强对学生之间的情感交流，把“话语权”还给学生，把课堂变成是与学生平等交往的场所。由于教师一直是以一个权威者的身份出要做到平等的参与学生学习需要教师的长期坚持。如课前抽些时间到班级里与学生微微一笑，拍拍肩膀，摸摸脑勺，聊聊家常等这些小动作，给学生带来亲切感，这样时间长了学生就会认为你喜欢他们，就想和你交流。在课堂上创造一种互相尊重、互相理解、互相宽容和谐的教学氛围，把微笑带进课堂以一种和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪、加强师生之间的情感交流。
教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。鼓励学生主动提问，在课堂上讲解某个学生的提问，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，这样长期坚持，必定激活学生的思维，促使学生主动提出问题。对学生提出的有价值的问题应指出问题好在哪里，如在教学如在教学“美化Word文档—贺卡制作”中学生提出“为什么在制作贺卡时文字要用到文本框形式直接在相应位置输入不一样吗？”我就竖起大拇指说：“这位同学提的问题提得好，多认真呀！一下子就抓住了主要内容”这样下次同学们思考的积极性就更高了。在学生提问时可能会出现各种各样的问题。
如由于学生紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。有提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。还有些学生提出的问题可能比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，从而保护学生提问的积极性。所以，不管学生提出的问题在教师看来，是多么的简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高，为培养学生的创新营造了一种宽松的环境，也为学生提供了展示他们的重要舞台。

2、尊重学生的个性差异

教学是一门艺术，不是工厂出产的货物可以有次品。一个优秀的工艺师，根据不同的石头、不同的材质、不同的花纹能雕刻出优美的艺术品。教师就要像工艺师一样，尊重学生在知识、认知能力、兴趣爱好等方面的差异，利用这些差异组织教学，真正做到因材施教。《信息技术课程标准》明确指出：“充分考虑学生起点水平及个性方面的差异，鼓励个性化发展。”各个地方的学生差异很大，象我们学校坐落在偏远的农村，学生全部来自农村，大部分学生家中没有电脑，接触计算机机会很少，计算机水平普遍很差。特别是一些女同学以前从来没碰过电脑连开机都不会，“双击”都花了很长时间才学会，可以说对计算机知识一片空白。通过观察发现他们对计算机的画图软件有浓厚的兴趣，这时就引领学生进入自己喜欢的画图，通过画图学习了一些计算机的基础知识，对知识都能很好地接受。
这样的学习可以促进学生积极学习，积极思考。学生与学生之间也存在者很大的差异，我采用课堂内学习的互助，自己的伙伴在学习内容跟不上、有困难时给予及时帮助和指导，达到共同提高。如在教学“美化Word文档—贺卡制作”中，就要鼓励学生与学生之间的合作。每个学生都收集了一些自己的素材，从中隐藏着许多好的东西，常会给他人带来好的创意。这样才能更好的完成作品。所以教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，做到共同提高。英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”可见合作交流的重要性。

3、创设“任务驱动”教学情景

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，使学生带着真实的任务在探索中学习、提高。在应用“任务驱动”中主要分下面几步。1设置任务：良好的开始是成功的一半，每节课上课开始，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境。我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需要，同时任务应该具有探究性、创造性和生活性。
设置的每项任务都有简单的基本要求，学生完成任务的步骤不受限制。设计任务时，注意给学生留出足够的创新空间。教师鼓励学生在主动求知过程中即兴创作，突破预定目标束缚，培养学生的创造性和创新能力。教师要在学习总体目标的基础上，把总目标细分成一个个的子目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，同时要体现“任务”的层次感，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。2。探索任务：这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要好得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师所能做的是促进学生自主性、探究性、创造性地发展，激发学生的求知的兴趣。引导学生学会思考问题、分析问题是新课程改革的一个重要方面。
我们注重引导学生学会符合信息技术教学特点的思维方法和技巧，特别是加强了思维策略的训练，提高了思维方法的有效程度。也就是说，教师应把教学的中心放在如何促进学生“学”上，引导他们学会学习，真正实现“教是为了不教”这一教学目的。3。评价任务：评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，目的是激励学生进步发展，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。因此，评价活动要贯穿课堂教学的全过程，教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，而进行及时肯定和鼓励。随着新课程的改革，中小学信息技术教育的不断发展，任务驱动教学模式优势日益明显，应用也越来越广泛。我愿与广大教育同仁一道为继续探索信息技术教育的模式而努力。

4、提高自身修养，丰富自身知识

新课改指出“过去我们提出点燃了自己照亮了别人”，这种精神还是可贵的。但是现在想要更好就必须不断的储存你的原料，不断的有你不同的新的灯，才能使学生体会得更多。”在这点上新课改为我们提供了一个好的发展空间。所以我们要抓住这个机会在实施新课程标准中积极转变教学思想观念，加强职业道德修养和提高业务素质，最终实现符合时代要求的教师角色形象。总之在社会高速发展的今天，考虑到学生是否能接受这些东西，怎样更好地接受这些东西，怎样把它变成自己的东西，教师就应该以和学生共同进步。
教育是艺术，艺术的生命在于创新。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教学实践中我们需要更多的实践和积累、探索和创新，以培养具有创新人格、创新精神、创新探索能力的人才而不懈怒力。